速看！河南省2026年初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題評(píng)析

河南省2026年初中學(xué)業(yè)水平考試

語文試題評(píng)析

河南省2026年初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題(以下簡(jiǎn)稱“河南語文試題”)，體現(xiàn)語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，既注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，也注重思維過程和運(yùn)用能力，滲透文化與審美，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一落實(shí)立德樹人，育人導(dǎo)向鮮明

河南語文試題堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛國(guó)情懷、理想信念、人格修養(yǎng)、奮斗精神、理性精神、審美取向等方面的考查，通過試題引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和健康文明的行為習(xí)慣、生活方式。

例如，河南小麥產(chǎn)量、標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)田建設(shè)、現(xiàn)代糧倉(cāng)的智能化管理等語材，關(guān)注家鄉(xiāng)河南，能讓學(xué)生在答題的同時(shí)，了解河南對(duì)國(guó)家糧食安全的貢獻(xiàn)，提升對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感；《Token正式命名為“詞元”》關(guān)注“詞元”這一與新質(zhì)生產(chǎn)力密切相關(guān)的人工智能領(lǐng)域新概念，讓學(xué)生真切感受社會(huì)主義先進(jìn)文化；整本書閱讀選擇《紅巖》，突出革命文化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中革命英雄人物的犧牲精神、奉獻(xiàn)精神，豐富自己的精神世界；語材中涉及的古代糧儲(chǔ)技術(shù)、古詩文等，關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生感受古人的智慧與審美情趣。

二堅(jiān)持素養(yǎng)立意，考查關(guān)鍵能力

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

河南語文試題體現(xiàn)了鮮明的價(jià)值觀引領(lǐng)。例如，文學(xué)閱讀《月夜獨(dú)行》，寫一個(gè)少年獨(dú)自完成一件大事獲得成長(zhǎng)，記敘文寫作任務(wù)與此關(guān)聯(lián)，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀和寫作中領(lǐng)悟“成長(zhǎng)”的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立擔(dān)當(dāng)，自立自強(qiáng)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感；整本書閱讀試題，側(cè)重對(duì)作品中人物形象精神品質(zhì)的考查，許云峰堅(jiān)定的信仰、孫悟空的百折不撓、簡(jiǎn)?愛對(duì)人格獨(dú)立的追求都能給學(xué)生精神啟迪；議論文寫作以習(xí)慣為話題，引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)慣對(duì)人生的影響，有助于學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣，形成良好個(gè)性和健全人格。

河南語文試題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息加工、邏輯推理、語言表達(dá)等關(guān)鍵能力的考查，引導(dǎo)教師注重培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的能力，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”，彰顯素養(yǎng)立意的鮮明導(dǎo)向。例如，記敘文寫作“這是 的事兒”既是寫作任務(wù)，又是對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的考查，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中思考責(zé)任和邊界，屬于典型的“做人做事”并重的考查。

三重視教考銜接，教學(xué)導(dǎo)向鮮明

1.依標(biāo)考查，緊密關(guān)聯(lián)教材

河南語文試題強(qiáng)化教考銜接，不僅在考查內(nèi)容層面與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》、統(tǒng)編教材緊密銜接，更在能力、素養(yǎng)層面深度契合，引導(dǎo)一線教師依標(biāo)教學(xué)，用好教材，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力素養(yǎng)。例如，《月夜獨(dú)行》主題與九年級(jí)上冊(cè)教材第四單元小說《孤獨(dú)之旅》相似，試題緊扣課標(biāo)中欣賞文學(xué)作品的要求；第11題關(guān)聯(lián)八年級(jí)上冊(cè)教材綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代” 中的“網(wǎng)絡(luò)詞語小研討活動(dòng)”，也呼應(yīng)課標(biāo)中“關(guān)注語言變化”的要求；這樣設(shè)題，有助于提醒老師依標(biāo)教學(xué)，矯正窄化教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，做到應(yīng)教盡教。

試題的設(shè)問方式巧妙關(guān)聯(lián)教材。例如，第6題關(guān)聯(lián)《安塞腰鼓》《周總理，你在哪里》《白楊禮贊》中有關(guān)“反復(fù)”的作用；第7題的設(shè)問借鑒《驛路梨花》的課后思考題“文中梨花多次出現(xiàn)對(duì)全篇結(jié)構(gòu)的作用”，《孤獨(dú)之旅》課后閱讀提示“大量的環(huán)境描寫對(duì)人物也起到了很好的烘托作用”。

這些試題能夠引導(dǎo)教師重視教材、用好教材，在課程實(shí)施中幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)和能力體系，提升語文素養(yǎng)。

2.因文設(shè)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

從試題的難度與設(shè)問看，立足“隨文設(shè)題”。閱讀題緊扣文本特質(zhì)和核心價(jià)值，側(cè)重從“怎么寫”和“為什么這樣寫”的層面命題，例如文學(xué)閱讀的5～8題分別從梳理情節(jié)、寫作意圖探究、環(huán)境描寫的作用和對(duì)主題的理解幾個(gè)角度設(shè)題，考查學(xué)生的高階思維能力。這類試題是緊扣文本的核心內(nèi)容設(shè)問，學(xué)生只有真正讀懂文本表達(dá)的意思，才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，這就要求教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生真閱讀、真思考。

3.強(qiáng)化遷移，運(yùn)用中提升能力

本套試題注重在語言運(yùn)用實(shí)踐中考查知識(shí)遷移。例如，積累與運(yùn)用部分的第1(1)題要求學(xué)生運(yùn)用古詩文名句完善“冬小麥的自述”，在考查傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同時(shí)，也考查了古詩文的遷移運(yùn)用；第15題考查對(duì)詩歌情感和哲理的理解，需要學(xué)生結(jié)合《望岳》和《登飛來峰》等“登高詩”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用；第3題要求學(xué)生對(duì)材料中古代糧窖監(jiān)測(cè)糧情方法的科學(xué)性進(jìn)行解釋，學(xué)生需調(diào)動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，借助跨學(xué)科知識(shí)，有理有據(jù)地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，在語言實(shí)踐中考查知識(shí)遷移。這樣考查為教學(xué)提出了具體要求，指明了方向，明確了策略。

依標(biāo)命題，穩(wěn)中求變

——河南省2026年初中學(xué)業(yè)水平考試

語文試題評(píng)析

河南省2026年初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題(以下簡(jiǎn)稱“河南語文試題”)，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的理念，體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)，及課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平考試的要求。

一穩(wěn)中求新，落實(shí)課標(biāo)要求

河南語文試題穩(wěn)中有變，守正出新，在保持試卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定的前提下，從語材選擇、題型設(shè)計(jì)等方面嘗試創(chuàng)新，以更有效地考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。語材方面，積累與運(yùn)用部分關(guān)注河南主要農(nóng)作物小麥及其生產(chǎn)，實(shí)用性閱讀關(guān)注人工智能領(lǐng)域新概念，寫作關(guān)注責(zé)任與邊界、習(xí)慣對(duì)人生的影響，拓寬了選材范圍。題型設(shè)計(jì)方面，力求通過優(yōu)化命題內(nèi)容、創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，更好地考查核心素養(yǎng)。第一板塊不再是基于音、形、詞、句、段的知識(shí)邏輯，而是基于做事的邏輯來組織和設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)任務(wù)，在做事的過程中自然融入對(duì)語文知識(shí)、能力的考查。尤其是第4題，以討論結(jié)語安排什么內(nèi)容這一情境考查學(xué)生做事的全局觀念、整體思維和整合信息解決問題的能力，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性。第11題，從“詞元”的翻譯這個(gè)小切口考查對(duì)科技概念的理解，用一個(gè)詞語撬動(dòng)對(duì)說明對(duì)象特征的深刻把握，很有創(chuàng)意。第17(1)題，記敘文寫作根據(jù)課標(biāo)讀寫整合的理念設(shè)計(jì)任務(wù)，與課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的理念契合，是一次有益的嘗試。

二情境多樣，凸顯實(shí)踐特征

河南語文試題力求將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，突出語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性。試題從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等角度設(shè)置情境，設(shè)計(jì)多樣的問題或任務(wù)，考查學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用語文知識(shí)、技能和思想方法等解決實(shí)際問題的能力。

積累與運(yùn)用部分整體設(shè)置一個(gè)日常生活情境——以班級(jí)成員的身份，參與主題文化展板的制作。圍繞總?cè)蝿?wù)，設(shè)計(jì)四個(gè)分任務(wù)：根據(jù)暫定方案完善“冬小麥的自述”，補(bǔ)全麥子結(jié)構(gòu)圖，解釋古代糧窖監(jiān)測(cè)糧情方法的科學(xué)性，為展板設(shè)計(jì)結(jié)語。四個(gè)任務(wù)符合生活實(shí)際，體現(xiàn)做事邏輯，彰顯語言運(yùn)用的實(shí)踐性特征。

現(xiàn)代文閱讀中的《月夜獨(dú)行》，古詩文閱讀中的《醉翁亭記》(節(jié)選)、《溪堂題畫詩引》(節(jié)選)、《登泰山》，整本書閱讀中的《紅巖》《西游記》《簡(jiǎn)?愛》等，創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，隨文設(shè)題，考查學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體悟情感、把握形象、理解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、感受作品藝術(shù)魅力的能力。

積累與運(yùn)用和實(shí)用性閱讀兩部分，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題，搜集相關(guān)學(xué)科的資料，整合信息，解決問題。例如，第3題語材涉及生物、歷史、信息技術(shù)，讓學(xué)生借助生物實(shí)驗(yàn)解釋古代糧倉(cāng)糧情監(jiān)測(cè)方法的科學(xué)性；實(shí)用性閱讀涉及人工智能、英語、數(shù)智經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。這些試題引導(dǎo)學(xué)生重視語文學(xué)科和其他學(xué)科的融合，培養(yǎng)綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問題的能力。

三立足素養(yǎng)，考查高階思維

在全面考查“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，河南語文試題注重考查學(xué)生的形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維，尤其是聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等思維能力。如第3題要求學(xué)生借助鏈接材料解釋古代糧倉(cāng)監(jiān)測(cè)糧情的科學(xué)性，關(guān)注學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第11題讓學(xué)生結(jié)合文本和鏈接材料分析將Token譯為“詞元”的妙處，涉及比較、分析、概括、推理等思維方法，能較好地考查學(xué)生的思維水平。第14題讓學(xué)生比較甲乙兩文抒情方式的異同，考查學(xué)生篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力。這些試題關(guān)注學(xué)生的思維過程和思維品質(zhì)，能有效考查多種思維能力。

四尊重差異，體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)

河南語文試題堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，兼顧學(xué)生被測(cè)試者和學(xué)習(xí)者的雙重角色，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

一是通過增加開放性試題的比例，為學(xué)生作答提供多樣化選擇。例如，第1(1)題,①②處填寫“蒹葭萋萋”“白露未晞”或“蒹葭采采”“白露未已”亦可,改變了過去一對(duì)一的填寫方式，降低了填寫難度，也更符合引用的真實(shí)情境；第4題推薦最合適的結(jié)語，給出三個(gè)平行選項(xiàng)，讓學(xué)生自由選擇一項(xiàng)簡(jiǎn)述理由，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化理解的尊重；第16題整本書閱讀提供三個(gè)備選人物供學(xué)生選擇，學(xué)生可依據(jù)自己的理解自由分類。這些試題都能為學(xué)生提供足夠的作答空間，讓學(xué)生充分展示自己的素養(yǎng)水平。

二是在題干設(shè)置上，給學(xué)生必要的提示，體現(xiàn)人文關(guān)懷。例如，第2(2)題說明麥穗結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，題干中給出“借助箭頭提示”，提醒學(xué)生注意各部分的邏輯關(guān)系和說明順序；第8題和第10題給出從兩個(gè)角度作答，提示學(xué)生無須作答太多；第9題提供人類與大模型對(duì)話流程圖并給出部分內(nèi)容，降低作答難度，減少書寫量；第15題的題干給出“情理兼?zhèn)洹钡奶崾荆兄趯W(xué)生聯(lián)想課內(nèi)的同類詩歌，嘗試遷移運(yùn)用。

三是通過優(yōu)化卷面設(shè)計(jì)和排版，給學(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)。積累與運(yùn)用部分圖文并茂，靈動(dòng)有趣；全卷中所有行末詞語盡可能不斷排，最大限度地避免因排版而導(dǎo)致誤讀的可能，為學(xué)生的閱讀和理解提供方便。

綜上所述，河南省2026年初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題穩(wěn)中有變，守正創(chuàng)新，堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)不變，素養(yǎng)立意的導(dǎo)向不變，引導(dǎo)教學(xué)的作用不變，并通過適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新更好地考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，為高一級(jí)學(xué)校招生錄取提供依據(jù)，為評(píng)價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供參考。

來源：河南省教育考試院，河南省教育廳