讓教師承擔(dān)起全部的志愿填報服務(wù)，這建議靠譜嗎？

這個夏天，教師應(yīng)做智慧的“擺渡人”，不替學(xué)生決定該去哪一岸，只幫助他們看清自己手中有哪些槳，并給他們獨自劃向遠(yuǎn)方的勇氣。當(dāng)教育回歸成全人而非挑選人，每一份志愿都將不再是焦慮的終點，而是從容的起點。

來源 | 中國教師報

作者 | 王玉潔

湖北省武漢外國語學(xué)校

每年6月，“老師，這個專業(yè)好找工作嗎”“選錯專業(yè)這輩子是不是就沒出路了”，這樣的追問就會頻繁出現(xiàn)在師生之間。因為長期相處，教師天然地更了解學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況，這是學(xué)生愿意向老師咨詢的原因之一。相較于社會上魚龍混雜的志愿選報服務(wù)，教師的輔導(dǎo)更安全可靠。因此，有人建議讓教師承擔(dān)起全部的志愿填報服務(wù)。然而，若只把教師當(dāng)作安撫焦慮的“解鈴人”，卻不追問焦慮的根源，也不給教師提供工具箱，教師的耐心疏導(dǎo)可能會將自己推到風(fēng)口浪尖。

學(xué)生的焦慮來自對專業(yè)的不了解，但更多是不敢相信熱愛的力量。當(dāng)學(xué)生和家長把十幾年苦讀等同于“填一個不虧分的志愿”，當(dāng)熱門專業(yè)被當(dāng)作就業(yè)保險箱，教師的每一次建議都在與功利主義的慣性博弈。這種焦慮投射在志愿咨詢中，常表現(xiàn)為既要又要的矛盾：既怕浪費分?jǐn)?shù)擠進(jìn)熱門卻不喜歡，又怕追隨興趣沒出路。這種情況下，教師如果還是只告訴學(xué)生哪個專業(yè)分高、哪個專業(yè)好就業(yè)，便會強(qiáng)化這種撕裂感。

化解志愿選報焦慮，固然需要全社會對“唯名校”觀念進(jìn)行反思，但在志愿填報這個窗口期，一線教師并非只能被動等待。與其追問社會何時改變，不如先做好眼前的三件事。

第一件事：開設(shè)“專業(yè)認(rèn)知故事會”，代替熱門專業(yè)推薦會。

傳統(tǒng)的志愿指導(dǎo)往往邀請專家講前景，這在本質(zhì)上仍是在強(qiáng)化好專業(yè)等于好工作的簡單邏輯。教師和學(xué)校不妨換一種思路，比如請回以往的畢業(yè)生，讓他們回到學(xué)校并重點講三個問題：這個專業(yè)真實學(xué)什么、什么樣的人適合學(xué)、學(xué)了這個專業(yè)后認(rèn)知有什么改變。讓學(xué)生在具體的人生故事里找共鳴，而非在冰冷的分?jǐn)?shù)線中找安全感。

第二件事：提供決策平衡單，代替口頭勸說。

學(xué)生焦慮的根源通常在于選擇標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師或?qū)W校可以提前設(shè)計一張簡單的志愿決策平衡單，讓學(xué)生列出自己真正看重的維度——興趣匹配度、就業(yè)前景、地域偏好、離家距離、考研便利度、經(jīng)濟(jì)成本等，然后對備選專業(yè)逐一打分和加權(quán)。教師不干預(yù)打分結(jié)果，只引導(dǎo)思考過程，將不確定的焦慮轉(zhuǎn)化為可視化的真實選擇。如此，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)選擇不是找完美的選項，而是找到自己最愿意為之承擔(dān)代價的那一個。志愿填報輔導(dǎo)不是教師替學(xué)生算出最優(yōu)解，而是幫助學(xué)生在不確定中建立為自己的選擇負(fù)責(zé)的認(rèn)知框架。

第三件事：做學(xué)生的情緒容器，而非問題解答機(jī)。

化解焦慮的能力不來自技巧性指導(dǎo)，而源于日常建立的信任。在志愿提交前，教師不妨做一件看似微小卻極具力量的事：給每個學(xué)生手寫一張卡片或發(fā)送一條信息，內(nèi)容不涉及任何具體的學(xué)校和專業(yè)推薦，只表達(dá)對學(xué)生本身的關(guān)懷和肯定。在最后關(guān)口，教師用身份認(rèn)同代替結(jié)果評判，這是對抗“一選定終身”恐慌強(qiáng)有力的心理錨點。當(dāng)學(xué)生知道“無論選什么，我都是一個獨特的人”，那份從容可能會從心底生長出來。

此外，教師還應(yīng)成為權(quán)威信息的導(dǎo)航員。教育部“陽光高考”平臺推出的“陽光志愿”信息服務(wù)系統(tǒng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過官方渠道獲取相關(guān)信息，用官方數(shù)據(jù)化解信息焦慮，用科學(xué)工具輔助自我認(rèn)知，也讓自己從繁雜的信息搜集工作中解放出來。

化解志愿選報焦慮不能只要求教師做“解鈴人”，社會評價體系的改變依舊任重道遠(yuǎn)。但在高考志愿填報的關(guān)鍵期，教師并非無可作為。當(dāng)教師把宏大的社會敘事轉(zhuǎn)化為具體可感的言行，是在用行動告訴學(xué)生：人生不是一個志愿能決定的，但認(rèn)真對待填報志愿的過程是一次珍貴的自我認(rèn)知之旅。

這個夏天，教師應(yīng)做智慧的“擺渡人”，不替學(xué)生決定該去哪一岸，只幫助他們看清自己手中有哪些槳，并給他們獨自劃向遠(yuǎn)方的勇氣。當(dāng)教育回歸成全人而非挑選人，每一份志愿都將不再是焦慮的終點，而是從容的起點。

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來源 | 《中國教師報》2026年6月24日3版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）