“分數(shù)”與“人”之間,隔著一道看不見的墻。
2026年3月全國兩會期間,全國政協(xié)委員、上海科技館館長倪閩景在接受采訪時提出,接下來中高考改革重點,必須跳出“考試”本身,要從“分分計較”轉(zhuǎn)向“價值判斷”,核心是招生改革。
他直言:考試分數(shù)將來只能是招生的參考依據(jù)之一,真正的目標,是從“選分”轉(zhuǎn)向“選人”。
這一建議的提出,正值中考改革在全國范圍內(nèi)加速推進的關(guān)鍵節(jié)點。
2月初,教育部在2026年度全國基礎(chǔ)教育重點工作部署會上明確提出,今年將“有序推進中考改革”,推動人工智能進入中小學(xué)日常教學(xué),實施基礎(chǔ)教育規(guī)范管理鞏固年行動,開展“陽光招生”。從中央到地方,一場圍繞“如何選人”的深刻變革正在展開。
倪閩景口中的“從選分轉(zhuǎn)向選人”,并非一句空洞的口號。它的底層邏輯在于:當(dāng)學(xué)生數(shù)量達到歷史峰值后逐年下降,教育的核心問題正從“如何篩選人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾闻囵B(yǎng)人”。
數(shù)據(jù)顯示,2025年新生兒數(shù)量僅為954萬,比2016年的1786萬幾乎腰斬。這意味著從2032年開始,高校適齡人口將大幅減少,考試篩選的功能將自然減弱。
在地方實踐中,這種轉(zhuǎn)向已經(jīng)初現(xiàn)端倪。
北京門頭溝區(qū)在全市率先開展全域改革實驗,實行全域“1+3”、貫通培養(yǎng)、全域“0.5+3”集團直升。
學(xué)生在初二學(xué)年末,即可通過以綜合素質(zhì)評價和素養(yǎng)面試為主的“非紙筆測試”方式,提前進入高中開展特色課程學(xué)習(xí)。
2025年全區(qū)約1/2學(xué)生在中考前提前上高中,2026年將實現(xiàn)約2/3學(xué)生提前上高中。改革后,中考期間家長心態(tài)普遍平穩(wěn),切實減輕了家庭負擔(dān),學(xué)生獲得更充足的睡眠和自主成長空間。
陜西省西安市的改革同樣引人注目。
2026年中考計分科目調(diào)整為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、道德與法治、歷史、體育與健康共7科,滿分640分。
道德與法治實行開卷筆試,這一變化意味著考試不再單純考查記憶能力,而是更關(guān)注學(xué)生的價值判斷與綜合素養(yǎng)。
四川省瀘州市則從2026年起,將中考錄取計分科目從10門減少為8門,生物、地理成績以等級計,不再計入中考錄取總分。
同時,體育考試增加過程性考核,總分70分中過程性考核占15分。這種“減計分科目、加過程評價”的設(shè)計,正是試圖從“一考定終身”走向“全過程觀察”。
佛山市的改革文件更進一步明確了方向:綜合素質(zhì)評價從多維度記錄學(xué)生成長,評價內(nèi)容從原來單一的成績考查轉(zhuǎn)向豐富的能力考查,由終結(jié)性評價變?yōu)榻K結(jié)性評價和過程發(fā)展性評價相結(jié)合。
綜合素質(zhì)評價不達標的學(xué)生不能報考第一批次面向全市招生的公辦普通高中。
在廈門,2026年中招方案增加了多個特色班招生,創(chuàng)新實驗類自主招生擴容,22所學(xué)校可招收保送生。這種“多渠道、新載體”的招生模式,讓不同類型的學(xué)生都能找到適合自己的升學(xué)路徑。
然而,“從選分到選人”的轉(zhuǎn)型并非一帆風(fēng)順。
在河南、山東等普高錄取率常年低于50%的省份,考試篩選的功能短期內(nèi)仍難以削弱。
有網(wǎng)友在“四川省全國人大代表政協(xié)委員網(wǎng)上工作站”留言反映,孩子因現(xiàn)行體考標準過高、項目單一,不得不忍著膝蓋劇痛練跳遠,希望教育部門更合理地設(shè)置項目標準,推動項目多元化。
湖南省人大代表彭杰則呼吁得更徹底:逐步取消中考普職分流,推行“綜合高中+寬進嚴出”模式。
他在接受湖南日報采訪時說:“十多歲的孩子,人生就被一場考試‘定性’,太早了!”當(dāng)前中考分流導(dǎo)致義務(wù)教育內(nèi)卷前移,學(xué)生負擔(dān)重,家長焦慮。許多晚熟或非學(xué)術(shù)型的孩子被過早貼上“失敗”標簽,發(fā)展?jié)撃鼙欢髿ⅰ?/p>
彭杰建議,所有初中畢業(yè)生入學(xué)后,前1-2年學(xué)習(xí)統(tǒng)一的通識課程,輔以職業(yè)探索與興趣培養(yǎng)。
到高二或高三,再根據(jù)興趣和評估,自主選擇學(xué)術(shù)或職業(yè)方向。高中階段應(yīng)加強生涯規(guī)劃教育,幫助學(xué)生認識自我、規(guī)劃未來。
倪閩景的“從選分到選人”,彭杰的“取消分流”,李紅娟的“1+3貫通培養(yǎng)”——這些建議雖然路徑不同,但指向同一個方向:讓教育回歸“人”本身。
當(dāng)考試分數(shù)不再是唯一的標尺,當(dāng)綜合素質(zhì)真正成為錄取的依據(jù),當(dāng)學(xué)生有更多時間按照自己的節(jié)奏成長,“選分”才有可能真正轉(zhuǎn)向“選人”。
正如彭杰所說:“讓花成花,讓樹成樹,讓每個生命都能按照自己的節(jié)奏,長成屬于他的參天模樣。”
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