廣東
你好呀，這是灣灣「教學周記」的第二篇
大學的課上，學生低頭族似乎是個常態，但我偏是那個怪老師。在我的課上，我會做兩個要求。一個是不可使用手機，二是不可時不時掏出設備拍PPT。
不得不說，手機在一定意義上，它的出現就代表著一種“分心”，代表著這個人不完全在此時此地專注于此事。一個小小的信息便可以打斷ta的思索，打斷這個人正在參與的課堂。因此，我會提倡同學們用紙筆或者電腦做筆記，但拒絕手機。
哪怕如此，也會有同學忍不住用自己做筆記的平板拍PPT。然而我必須指出，這種方式實際上殺死了“求知”，并讓大學高中化。
第一，拍PPT是一種自我欺騙。
在一個人拿出手機拍PPT，并把這張PPT拍得完整規范時，一種成就感和獲得感油然而生——然而，這個人真的是清楚了這一思考、這一分析、這一理論嗎？并不是。Ta只是拍下了一張ta大概率永遠不會再看的PPT，除了用于之后發小紅書。我說的這個人并不是別人，就是我。我已然欺騙了自己太多次，最后給自己制造了太多還需要擴充手機容量、或專門拿時間刪圖的電子垃圾。PPT作為一種圖片信息，在這個信息泛濫的時代，并無珍貴之處。
第二，拍PPT讓復雜艱深、有無盡延展的思想，窄化成了那固定的詞句，限制了課堂的廣度。
如果一堂課只是講通PPT上的知識，那么現有的AI技術必定迅速取代現場教學，甚至還有望實現教學公平——只要讓最牛的AI智能體錄制教學視頻給全國學生觀看便可。但這不是，也不可能是文科教學。文科教學注重的是思考者與思考者之間的互相激發與碰撞。啟發與引導同學去欣賞、分析、細讀一段文字，這之中，每個人的感受與判斷都會激發出對于這段文字不同的理解。這些發散的過程，從來也無法被預先準備的PPT概括。而能讓我一年又一年講同一門課的動力，正是因為我能在每一次教課的過程中，通過同學們的眼睛看到新的思路，進而精進下一次教授這門課。一堂課，對于每個人來說，都是湖面上的波浪，看似同質，實際上千奇百怪，不可復制。
第三，這種行為讓“死知識”替代了“思考”。
而大學文科課堂要提供的不是“知識”（如果需要，可以去找百科全書），而是提供思考能力的培養。我想新媒體技術的興起，是給人們帶來了一種關于“知識”的確定感——一是復雜變化的思索能凝練成幾個關鍵詞、幾句互相勾連的句子，所帶來的知識的確定感；二是這些確定的詞句被一張一張呈現在精美的PPT上供人拿取。最終，你只需要拍下這張PPT，搬運下這些詞句，便覺得安然——一種成功收獲知識的安全感。我想，這個工具的表演與呈現功用在這種情況下超越了其作為求學工具的輔助性，它代替了求知的過程，成為了“求知”的代名詞。如若回想一下自己曾經應試教育的經歷，會發現邏輯如出一轍。
在這樣一個課堂可以越來越花哨的時代，人文的精神或許更需要我們回到更單純本質的教學方式——像蘇格拉底一樣，帶著思考的同伴同學一起辯論一個議題；像孔子一樣，與眾弟子論道交流。讓思想活躍在口中、筆尖與腦中，而非僵死在一張PPT上。
那么，應該如何參與到一門不需要閉卷考試的、思考性的大學文科課程呢？
我認為最好的方式便是：打開一個空白的文檔，或是一個筆記本，一邊跟隨老師的思路，一邊記下那些啟發自己思索或疑惑的詞、思緒與新的問題。這些，是自己的思索，是滋養自身作為一個思考者的養料，而不是記下別人的。同時，在課堂結束的幾分鐘內，可以繼續在這個文檔中書寫這堂課給你帶來的啟發，做一個回顧，或提出自己感興趣的問題。這樣，這一堂課便活在了自己的思考記錄中，培養了自己的思考能力。
這也是為何我會讓同學們在課結束的時候，都填寫一個問卷。這個問卷中，同學們可以填寫任何內容，包括上課感受、疑惑或者單純填個“啊！”只要填寫都可得分——這樣給了同學們選擇權：你可以選擇讓這個課程服務于你的需求。我時常被同學們填寫的內容所啟發，每次下課后閱讀也是樂趣之一。上學期期末寫的兩篇（&），便是學生對我的啟發。
我想我算是一個怪異的老師，因為除了不讓用手機之外，我還有另一個要求——
下周揭曉。
下周日見！
歡迎告訴我你對于大學教學的看法??
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