“教育系統(tǒng)混進(jìn)敵人了？”6歲小男孩的崇洋發(fā)言，讓家長警鈴大作

一個(gè)6歲孩子能說出的話，未必代表他們的價(jià)值觀，而是外部價(jià)值觀的投射。很多家長沒有意識(shí)到一個(gè)問題——自己平時(shí)說的話，互聯(lián)網(wǎng)上的視頻，學(xué)校老師的調(diào)侃，都已經(jīng)影響了孩子的一言一行。

網(wǎng)上有一位家長，發(fā)現(xiàn)自己6歲的兒子說出了一番崇洋媚外的經(jīng)典發(fā)言，這讓家長警鈴大作，孩子才上小學(xué)一年級(jí)，怎么會(huì)覺得“外國的月亮比較圓”呢？殊不知這一幕的背后，學(xué)校、家長和外在媒介，都有著不可推卸的責(zé)任。

小學(xué)6歲男孩的崇洋發(fā)言，讓家長警惕：難道教育系統(tǒng)混進(jìn)敵人了？

6歲的孩子才上小學(xué)一年級(jí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生，多數(shù)都沒有明辨是非的能力，也不懂得多維度地去思考問題，他們對(duì)某一種事物的評(píng)價(jià)，都是受到周圍環(huán)境的影響的，這就是教育耳濡目染的重要性。

而當(dāng)這位6歲的小男孩，堅(jiān)定地跟家長說“自己以后一定要去外國讀書”時(shí)，家長頓時(shí)警鈴大作——這么小的孩子，咋就變得如此崇洋媚外了？男孩對(duì)國外的教育有多向往呢？

就連家長搬出北京、上海這種地方的優(yōu)質(zhì)高校，也照樣無法吸引孩子，他多次堅(jiān)定地向父母表達(dá)，自己以后一定要去國外讀書，家長覺得，孩子才6歲就有這種思想非常危險(xiǎn)。

于是把自己的擔(dān)憂發(fā)到了網(wǎng)上，評(píng)論區(qū)的其他家長對(duì)此也是各執(zhí)一詞，有人覺得男孩有這種想法，必然是受到了家長的影響；也有家長覺得，這是教育系統(tǒng)混進(jìn)了敵人的結(jié)果；甚至有家長認(rèn)為，這孩子肯定是手機(jī)玩多了。

在網(wǎng)上刷到了很多吹捧國外教育、貶低國內(nèi)教育的視頻，才讓男孩對(duì)國外的教育產(chǎn)生了過度的美好幻想，進(jìn)而萌生了這樣的念頭，這些家長說得都沒有錯(cuò)，但也不完全對(duì)。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生群體來說，他們的教育認(rèn)知形成是由三個(gè)維度共同影響和決定的，第一個(gè)維度是家庭的隱性教育，也就是家長日常言論中的價(jià)值影響，如果家長無意間表達(dá)過對(duì)國外教育的贊美，這就會(huì)在學(xué)生心中埋下一顆向往的種子。

第二個(gè)維度是學(xué)校的顯性教育，這既包括了教材中對(duì)中外教育的描寫，也包含了一些教師的引導(dǎo)，現(xiàn)在的中小學(xué)當(dāng)中是否有老師，也喜歡有意無意地聊起自己在外國讀書的兒子有多瀟灑？恐怕只有老師和小學(xué)生知道，但起碼這種老師在大學(xué)真是一抓一大把。

最后一個(gè)維度是媒介的接觸，現(xiàn)在的小學(xué)生很早就接觸互聯(lián)網(wǎng)了，就算沒有自己的手機(jī)，也可以通過家長的手機(jī)刷視頻，視頻中對(duì)國內(nèi)外教育的描寫，很容易對(duì)孩子的價(jià)值觀形成產(chǎn)生深刻的影響。

比起追究崇洋媚外價(jià)值觀的始作俑者，培養(yǎng)辯證思維才更加重要

小學(xué)階段是具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的學(xué)生如果認(rèn)知太單一，是很容易陷入極端的，就像這個(gè)男孩，他一口咬定“國內(nèi)讀書不如國外”，核心是缺乏辯證看待事物的能力。

如果家長只灌輸觀點(diǎn)的話，是很難改變這種單一認(rèn)知的，而是應(yīng)該在家庭教育中通過提問、溝通的方式，來主動(dòng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行多元化的思考，培養(yǎng)其理性認(rèn)知和思辨能力，這比單純地說教更加有效。

《留學(xué)低齡化白皮書》數(shù)據(jù)顯示，“小學(xué)階段有留學(xué)意向的兒童中，82.7%受家庭成員海外經(jīng)歷影響”。無論是這位6歲男孩的家長，還是其他有類似困境的家長，都應(yīng)該想到這一點(diǎn)。

是不是自己的海外經(jīng)歷，潛移默化地影響了孩子的價(jià)值觀？這一點(diǎn)也非常重要，家長需反思自身言行，避免將個(gè)人留學(xué)偏好或片面認(rèn)知強(qiáng)加給孩子，引導(dǎo)孩子樹立正確的留學(xué)觀，明確留學(xué)是選擇而非“最優(yōu)解”，筑牢孩子的文化自信與家國情懷。

6歲男孩的崇洋發(fā)言，想挖掘原因，必然要從多重維度入手，而家長能做的最好選擇，未必是找到這口“鍋”該扣在誰身上，而是在自我反思的同時(shí)，培養(yǎng)孩子辯證思維、傳遞正向認(rèn)知，才能避免孩子陷入認(rèn)知誤區(qū)，守護(hù)其健康成長。

（所有圖片均來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除）