文|教而育之
教育需要的是能長期堅守的長跑者,而非燃盡即滅的蠟燭。
許多老師不敢生病。請假意味著調課麻煩,意味著進度落后,意味著對不住學生。這種愧疚感,像一根無形的鞭子,抽打著他們帶傷前行。
老師不是超人,也會生病疲憊,也需要安心休息的權利。不必因為請假而愧疚,不必把帶病工作當作勛章。真正的敬業,是可持續的敬業;真正的愛,是有能力持續給予的愛。
上面這段話,不是我說的,而是官媒“光明教育家”發布,光明日報出版社旗下教育官方平臺。
作為一名教育工作者,被這段話深深共情了!
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網上不少人說中小學教師的平均壽命為59.3歲。
針對這一數據,我是不相信的,因為沒有具體的數據統計來源。
但是對于已經從事二十余年教育工作的我來說,身邊退休后的中小學教師,身體狀況較好的并不多,甚至有一些老師退休沒幾年就離開了人世。
長期以來,教師職業是“奉獻”“清貧”的代名詞,老師們更是被比作“春蠶”“蠟燭”。今天,能看到有媒體為老師說話,非常感動。第一次看到官媒大方的表達,教師帶病工作不值得歌頌,老師們要成為能長期堅守的長跑者,而非燃盡即滅的蠟燭。
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那盞被歌頌了太久的“蠟燭”
我們從小就被教育,老師是蠟燭,燃燒自己,照亮別人。
這句話聽起來多么崇高,可同時又那么悲壯。細想之下,它又多么殘忍,蠟燭的宿命,就是一點點燒盡自己,直到最后一滴蠟油凝固。它沒有選擇,沒有退路,甚至連“燃燒”本身都被當作理所當然。
這種隱喻塑造了一代又一代教師的自我認知。于是我們看到,發著高燒還在講臺上硬撐的老師,做完手術沒拆線就回學校上班的老師,嗓子完全失聲了還用手寫板書代替講解的老師。他們不是不疼,不是不怕,而是骨子里有一種近乎執念的使命感:我不能倒下,學生還在等我。
更讓人心酸的是,這種“帶病堅持”往往還會被當作先進事跡來宣傳,被當作師德標本來學習。仿佛誰病得越重還在堅守,誰就越配得上“人民教師”這四個字。
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一個拖著病體站在講臺上的老師,能給學生多好的課堂?頭昏腦漲地講解,有氣無力地板書,甚至可能在課堂上出錯誤,這真的對得起學生嗎?一個長期透支、精神萎靡的老師,又拿什么去感染學生、啟迪心靈?
低質量的堅守,不如高質量的休整。這個道理,我們為什么總是想不明白?
我們有沒有想過,這種“悲壯式敬業”背后的代價是什么?
那些被透支的健康和被虧欠的家人
認識一位鄉鎮中學的老教師,從教三十五年,連續二十年帶畢業班。他常年吃降壓藥、降糖藥,抽屜里的藥瓶比粉筆還多。他常說:“等退休了,我就好好休息,到處走走。”
退休第二年,他走了。腦溢血,倒在自家院子里,身邊一個人都沒有。
追悼會上,他的妻子哭得撕心裂肺:“他一輩子都在管別人的孩子,自己的兩個孩子開家長會,他一次都沒去過。退休了,該享福了,人卻沒了……”
全場沉默。
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這樣的故事,在教師圈子里并不罕見。很多老師把最好的精力、最飽滿的狀態、最充沛的耐心,都給了學校、給了學生。回到家,面對自己的父母、伴侶、孩子,只剩下疲憊和透支后殘余的軀殼。
他們虧欠了家人太多,最終,也虧欠了自己。
這不是某一個人的悲劇,而是一種職業群體性的困境。當“奉獻”被無限拔高,“犧牲”被反復歌頌,就很少有人敢說一句:我也是人,我也需要休息。
老師們要成為能長期堅守的長跑者
教師這個職業,本質上是長跑,不是百米沖刺。
一個百米運動員可以拼盡全力沖刺十秒,然后癱倒在地。可教育需要的是十年、二十年、三十年的持續投入。你不可能前三年就把自己燒光了,然后指望后面二十七年靠殘存的余熱硬撐。
真正的敬業,是有能力長期敬業。真正的愛,是愛別人之前,先學會愛自己。
這不是自私,這是清醒。
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飛機上的安全須知說得明白:遇到緊急情況,請先戴好自己的氧氣面罩,再幫助身邊的人。如果你自己都窒息了,拿什么去救別人?教育也是一樣。如果你連自己的健康都保不住,連自己的生命都在加速消耗,你又憑什么去點亮那么多孩子的未來?
老師不是超人,也不是圣人。老師就是一個普通人,一個需要吃飯、需要睡覺、需要休息、需要看病、需要陪伴家人的普通人。
允許自己請假,允許自己休息,允許自己偶爾“不在狀態”,這不僅是一種權利,更是一種智慧。
“蠟燭”的隱喻,是時候被替換了。
如果說教師一定要被比作什么,希望是長跑者。
長跑者懂得分配體力,懂得調整呼吸,知道什么時候該加速,什么時候該慢下來。他們有長遠的眼光,不爭一時之快,只求抵達終點。他們愛惜自己的身體,因為知道前路還長。
生病了,就去醫院,不要想著“再撐一節課看看”。累了,就請假休息,不要覺得愧疚。一個休息好了的老師,比十個強撐病體的老師更有價值。
寒暑假,就出去走走,你見過多大的世界,才能帶學生看到多大的世界。
這不是不負責任,恰恰是對自己、對學生、對教育事業最大的負責任。
因為只有健康的身體,才能支撐長久的堅守。只有飽滿的精神,才能傳遞有溫度的教育。只有幸福的老師,才能教出幸福的學生。
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