以心育心 共生成長：成都鹽外芙蓉學校探索差異化育人新路徑

在“雙減”縱深推進、中小學生心理健康問題日益受到社會關切的大背景下，民辦學校靠什么走出同質化競爭？成都市武侯區鹽外芙蓉學校給出的答案是——回到教育原點，從“人心”出發，建構一套可操作、可感知的“以心育心”差異化辦學體系。

從“管人”到“育人”：一所學校的理念轉向

坐落在成都市武侯區金花橋街道涼井社區的鹽外芙蓉學校，是一所含小學、初中并在近年向高中延伸的K12民辦學校。依托“鹽外”品牌賦能，學校在總校長楊勁與執行校長任天府帶領下，近年來逐步明確一條不同于傳統應試管控型學校的發展路徑。

“教育的問題，本質上多半是關系的問題。”任天府坦言，師生關系、家校關系、生生關系一旦和諧，教育便自然發生；反之，再多的制度約束也只是表面文章。

基于這一判斷，學校確立了自身的辦學核心定位——不以分數為唯一標尺，而以心靈滋養為底色，把“無傷害育人”作為底線準則，提出“不否定、不壓制、不貼標、不放棄”的全人育人主張，試圖在“應試管控”與“素質教育流于形式”之間蹚出第三條路。

其辦學總理念表述為——“人心為本，以心育心，包容差異，靜待花開，讓每一個孩子被看見、被善待、被成就”；育人總目標指向培養身心健康、人格健全、品行端正、樂學善思、自信向陽、全面發展的新時代青少年。

“好關系是教育的第一生產力”：核心哲學怎么落地？

學校將辦學哲學提煉為兩句話：好關系是教育的第一生產力；無傷害是育人的底線。

在具體方法論上，鹽外芙蓉明確提出“三去三建”的方向：去批評化，告別當眾指責、紅叉否定、懲罰壓制等傳統做法；去控制化，降低行政管控與層級壓制在校內管理中的權重；去標簽化，不設差生名單、違紀公示榜等以羞辱為手段的矯正機制。

取而代之的，是一條“信任→支持→激勵→自主→成長”的正向邏輯鏈：先穩情緒、再聽心聲、后辨是非、終立規則——這也是學校處理學生犯錯問題的統一流程。

任天府強調：“沒有問題學生，只有被誤解、被忽視、被壓抑的孩子。教育的功夫不在‘雕刻與改造’，而在溫暖喚醒與用心陪伴。”

六大維度：從理念到制度的系統性重構

公開資料顯示，這套“以心育心”框架并非停留在口號層面，而是通過六個維度的制度設計逐項嵌入日常管理、教學與校園文化中：

管理革新：把“管學生”變成“服務成長”

學校對傳統職能部門進行重新定位——德育處、政教處等傳統管控型架構的思路被調整，轉而強化“成長賦能中心”“心靈滋養中心”“自主學習中心”“生活陪伴中心”等服務型角色，核心職能從“抓紀律、罰問題”轉向“懂學生、解困惑、助成長”。

制度層面，學校推行“五無”管理：無當眾批評、無標簽定義、無體罰及變相體罰、無負面公示、無分數歧視；取消學生違紀扣分公示、成績排名對比等易造成二次傷害的做法。

同時，在紀律與作息方面嘗試以信任賦能替代高壓管控，推動學生自主管理、自主糾錯，目標是形成"無管控而有秩序、無批評而有自覺"的校園生態。

德育創新：德育即關系，德育即陪伴

學校提出“好的關系就是好的德育”，將德育從形式化口號轉化為可感的日常實踐：

師生交心機制：要求教師做到“記住每個孩子的名字、了解每個孩子的性格、知曉每個孩子的困惑、發現每個孩子的優點”；學校管理層與教師團隊的溝通渠道向學生開放，倡導及時響應學生訴求。

問題學生轉化體系：對叛逆、厭學、自卑、基礎薄弱等類型學生，堅持不放棄、不隔離、不勸退，建立“一生一策”成長陪伴檔案，以每日鼓勵、每周談心、每月復盤的節奏做漸進式修復。

班會形態迭代：減少說教式班會，代之以心聲分享會、成長樹洞、優點大放送、情緒療愈課等體驗式活動，讓學生在“被理解、被認可、被尊重”的氛圍中主動向善、主動成長。

課堂改革：把“容錯空間”還給學習

課堂教學方面，學校提出去否定化，構建“激勵型樂學課堂”：

評價體系轉向：取消課堂上的紅叉否定、當眾糾錯、嘲諷式點評，改為捕捉亮點、分層肯定、容錯鼓勵；學生答錯不被否定，而是被耐心引導。

分層任務設計：承認學生在基礎、節奏、風格上的差異——優等生重拔高賦能、中等生重突破激勵、學困生重基礎守護、后進生重信心重建。

把主動權還給學生：壓縮教師單向灌輸比例，增加自主探究、合作表達與體驗空間，讓課堂從“壓抑被動”轉向“輕松樂學”。

師資建設：用“三心”替代“糾錯思維”

教師被視為差異化育人的核心載體。學校對師資團隊的共識性要求可概括為“三不三多”：不貼標簽、不情緒化、不放棄學生；多包容差異、多傾聽心聲、多正向激勵。

考核導向也隨之調整——不只看分數成績產出，也看師生關系質量、學生口碑、轉化成效與育人溫度。同時配套教師心理健康與育人能力雙培訓，重點提升情緒疏導、青少年心理解讀、后進生轉化等實務能力。

家校共育：從“告狀式溝通”轉向“共情式同盟”

針對家校之間常見的理念撕裂（學校暖心、家庭嚴苛），學校嘗試重構溝通范式：與家長交流時，側重報成長、給方法、講進步，減少指責式“告狀”；對特殊學生群體建立家校一對一聯動機制，雙向包容、雙向鼓勵，共同修復親子關系與學習動力。

校園文化：讓每一處細節傳遞“安全感”

校園環境語言被重新審視——宣傳欄、標語、班級文化墻逐步淘汰“警示、約束、懲罰”類表述，替換為鼓勵、接納、成長主題的內容；活動安排上強調全員參與、人人出彩，弱化精英展示與優劣對比，讓不自信的孩子也能獲得被看見的機會。

為什么是現在？政策坐標下的辦學選擇

跳出一所學校的個案來看，鹽外芙蓉的這套思路恰好疊合多重政策導向：

立德樹人、五育并舉——學校明確將品德教育與心靈教育置于分數之前；心理健康教育提質——將情緒疏導、心靈陪伴、關系修復納入核心工作序列；面向全體、因材施教——通過“不放棄任何一個學生”的承諾與配套制度回應教育公平訴求；“雙減”提質增效——試圖用內生動力替代外部高壓，用課堂激勵替代題海疲勞。

正如任天府所歸納的：“當管控退場、關系進場，學習的動力才會從‘要我學’回到‘我要學’。”

當下，“讓每個生命笑著生長”這句看似柔軟的話，已經被鹽外芙蓉學校拆解成管理部門改名稱、制度取消公示榜、課堂換掉紅叉、教師放下標簽……一系列具體的、可核查的動作。教育能不能慢下來？鹽外芙蓉的選擇是：先把人立起來，成績會是副產品——而不是反過來。