高考命題改革：讓應試教育無試可應！還想刷題？死了這條心！

2026年高考落下帷幕，關于數學命題難的爭議也告一段落，但和以往喊難的聲音不同，一些來自一線的教師持續質疑并公開喊話命題人。

有必要對當下的命題改革做一次再討論、再澄清：想回到刷題教育，死了這條心！

對“勤學苦練”刷題的同學不公？

我們先看看一位老師比較有代表性的意見。

她在視頻中首先強調高考數學題出得有水平：命題思路跳出固化的題型與答題模版，不再側重于機械刷題、套路記憶。但是，她馬上轉入質疑與批評：用于高考出現了定位偏差。

“平日里勤學苦練，和常年徘徊在八九十分的中等生，最終得分難以拉開差距。那些日復一日查漏補缺，從及格線奮力爬坡的孩子與基礎薄弱的孩子，分數趨于同質化。”她感慨說：深知同學提升數學成績有多艱難，每一分進步都是三年披星戴月的苦讀，反復整理錯題的堅持，迎難而上的堅韌換來的。最后這位老師喊話命題人，希望調整這種命題思路。

這位老師是真誠的，但“勤學苦練”，“查漏補缺”，“反復整理錯題”，這些詞從一個側面反映了這位老師是如何教學生的，也是當下基礎教育的真實情景：刷題教育！這位老師的核心思想就是，這樣的命題對努力刷題的同學不公平，也拉不開必要差距。

我們鼓勵努力學習，自強不息的孩子，但我們不能鼓勵孩子刷題！這個方向就徹底錯了！

刷題教育為什么日益猖獗？

坦率地講，沒有人喜歡應試教育，無論是家長、學生，還是老師，更多是痛恨。應試教育猖獗，原因是復雜的。

首先就是我們根深蒂固的文化問題，尤其是功利文化。對孩子教育的重視疊加功利應對，應試教育幾乎不可避免。不僅是國內，中國人到了美國也熱衷辦培訓班，熱衷刷題應試。一些中國家長，即便是讓孩子留學，除了拼命應試SAT/ACT之外，就是花巨資包裝各種課外活動，發明創造，科研經歷，這本質也是一種應試。

還有專家們最喜歡批判的，以分數為核心的高校招生制度。這個制度的確有問題，但我們也可以反省一下，幾十年來為什么改不了？公平公正！一旦不唯分數，各種“妖魔鬼怪”就下場，往往導致公平正義的摧毀，這也是每次不唯分數的錄取制度探索最后都成了“短命鬼”，早早夭折的原因。中國家長應對美國大學錄取制度的做法也從一個側面提醒我們，這不是改變招生制度能徹底解決的。

當然還有對學校老師的評價制度。記得去年某縣級市的兩會上，市長在講話中說：老百姓對GDP無感，但對教育是有直接感受的，就是升學率、名校率。與其說是相關部門評價的問題，不如說是家長的需要，是政府部門回應家長的需要，教育系統被裹挾了。

這一系列問題都反映了一個殘酷的現實，教育系統實際是應試教育的受害者、背鍋俠，也不是一天兩天能解決的。

與之相關，還有一個重要敏感關鍵因素就是中、高考命題被裹挾，試題全面模式化，甚至固化，讓應試有了“紅寶書”，全面加劇了應試教育的盛行。

在極端強調情緒保護，以及一些錯誤的減負理念影響下，我們基礎教育長期推行“討好式”考試，讓每個孩子都有分數的獲得感，避免過低分數造成“心理傷害”。怎么辦？基礎的送分題加上重復甚至固化命題，讓孩子們都熟悉，都見過，都知道要考什么，這些表面的減負，客觀上都是在加負擔，因為最后還要回到分數的依據上，拼的就變成了1分兩分，甚至零點幾分。

高考也未能幸免。這些年來各種輿論動輒就批判高考命題難，超綱等等，動輒要求“保持平穩”。疊加高等教育普及化帶來的復雜要求：過去精英教育時代，高考只需篩出前5%，最多20%、30%的考生，現在則需要把考生全部篩出來，因為幾乎人人都可以上大學，需要區分到不同層次的高校，導致高考這種選拔性考試的命題越來越水平化、模式化，甚至固化。

以數學為例，第一道題考什么知識點，題型是什么，第二道題考什么，題型是什么，幾乎不變。比如高考數學第一道題長期以來都是考集合，題型是選擇題，雷打不動，無論是全國卷還是北京卷，江蘇卷，一直考到去年。各種有形無形的“緊箍咒”，把高考命題幾乎逼進“死胡同”。

正是這種包括中、高考在內各級被系統固化的命題，讓應試教育更為猖獗，直接變成了刷題教育。在試題模式化固化的情況下，重復刷題是有奇效的，這也是當年“XX模式”崛起的重要原因之一，也是十余年來復讀生增加的主要原因，對我們的人才培養與人才選拔都造成了深遠的負面影響。

改變固化命題形式，反刷題，讓應試教育無試可應

應試教育解決起來比較復雜，比如招生改革步履維艱，最后還是不得不依賴考試來選拔人，那么命題本身就至關重要了。

針對這一嚴峻的現實，2020年中央頒布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對命題提出了非常明確的要求：改變相對固化的試題形式，增加試題開放性，減少死記硬背和機械刷題現象。換句話說，反刷題，去模式化、固化，讓應試教育無試可應！

應該說這是非常明智的一招。

遺憾的是，因為各地中考去選拔的定位，以水平考試替代中考，并未能真正落實這一要求，滿地的中考高分實際制造了不必要的焦慮，只有高考開始了系統性的改革。2022年起，以數學命題為代表，高考命題全面推進“改變相對固化的試題形式”。在今年的命題改革中，也更為系統全面。

首先就是刻意打亂固化的順序。比如數學就徹底打亂原來固化了幾十年的順序，把集合這道題放在了第三道，而不是第一。不要小看順序這一點點的改革，在難度沒有任何變化的情況下，順序的改變就已經讓那些機械刷題幾乎成為肌肉記憶的同學開始惶恐。這本身就是對刷題教育最直接的警示。

第二就是試題形式的變化。不再是直接出一道題，而是“深化情景設計”，讓學生經歷觀察，分析，論證的思維過程，考察學生應用數學知識和方法解決實際問題的能力。不是為難考生，是為難習慣了刷題的考生。

第三，重點考察核心素養，把數學還給數學。“多想少算，聚焦數學本質”，教育部教育考試院在2026年數學命題解析中非常明確地指出了這一點。

同為一線教師，惠州一中的蔣天偉老師在解讀高考數學題時就理解得很到位： “試題體現了反套路，反刷題，但反套路不意味著脫離基礎。還是有相當比例的題目考查基本知識、概念和基本公式。只有真正理解知識的來龍去脈，學生才能在題目改變情景和問法后，準確識別知識來源。”

他特別強調回歸教材的重要性。“不少高考題目都能在教材例題和課后習題中找到源頭。只是在原題基礎上改變條件，情景或設問。與其盲目增加題量，不如沉下心來理解概念、研究教材。”

這才是正解，也是高考命題改革的核心目的：回歸課堂，回歸教材！

為什么有一批教師批評這種改革?原因也比較簡單，老師們首先不適應了。記得十多年前，在一場關于減負、反應試教育的座談會上，我提出解決應試教育最可行的技術性方案就是把中高考命題全面去模式化、去固化，比如高考每年考核的知識點與題型完全不重復，讓大家無試可應。一位一線老師誠懇地說：陳老師，您的辦法的確可行，但問題是，我們一線老師怎么教啊？

這可能才是很多一線老師反對的根本原因。喊難，不如說老師先不習慣了，不會了。從這一點上來講，我們必須堅定地把這場改變固化命題形式，反刷題的命題改革堅持下去，才能最大程度地降低和改善應試教育的危害，以引導甚至迫使教育回歸課堂，回歸教育！

老師們要明白，想回到刷題教育，趁早死了這條心！

（文中圖片為AI生成）

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