管理松綁后學(xué)校如何念好“質(zhì)量經(jīng)”

作者 | 陳建全 ， 福建省泉州市安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校，泉州市教學(xué)名師，泉州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，泉州市第五層次人才。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日常考試管理的通知》印發(fā)后，老師們湊在一起熱議，家長(zhǎng)群里也滿是疑問(wèn)：“是不是以后不用考試了？”“不考了，教學(xué)質(zhì)量咋保證？”其實(shí)細(xì)讀文件便會(huì)明了，國(guó)家并不是要取消考試，而是要讓它回歸育人本位——作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，考試的價(jià)值從未被否定。這場(chǎng)改革，改的是考試的“歪念”，樹(shù)的是育人的“正途”，學(xué)校究竟該如何破題？

一、回歸本源：考試究竟為了什么？

文件一語(yǔ)道破：中小學(xué)日常考試，旨在“檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果、服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)”。這正是考試的本質(zhì)——它該是教學(xué)過(guò)程中的“診斷儀”，而非懸在學(xué)生頭頂?shù)摹霸u(píng)判錘”。

這些年，考試怕是有些“走了樣”。小學(xué)低年級(jí)就周考、月考輪番上陣，初中校園里三天一小測(cè)、五天一大考成了常態(tài)，有些考題專(zhuān)揀偏難怪的出，有些考試成績(jī)直接按分?jǐn)?shù)排名上墻公示……這般操作，耗掉了老師命題、批改的大量精力，更讓孩子從小就被分?jǐn)?shù)的緊箍咒捆住，眼里的光一點(diǎn)點(diǎn)黯淡下去。文件直指的“次數(shù)偏多、質(zhì)量不高、加重負(fù)擔(dān)”，恰恰戳中了當(dāng)下考試管理的痛點(diǎn)，與“雙減”不符。

教育的初心是育人，這就像咱茶農(nóng)侍弄鐵觀音，要瞅準(zhǔn)茶樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)施肥剪枝，但總不能天天把茶苗拔起來(lái)掂量長(zhǎng)勢(shì)。適度、高質(zhì)量的考試，能幫我們摸清學(xué)情短板；而過(guò)頻、過(guò)難的考試，只會(huì)打亂孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏。文件明確小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試、義務(wù)教育階段每學(xué)期僅組織一次期末考試，正是要把時(shí)間還給孩子，讓他們能從容地啃書(shū)本、悟道理、去體驗(yàn)，讓好奇心與求知欲有生長(zhǎng)的土壤。

家長(zhǎng)的擔(dān)憂我感同身受，怕“一管就死”，怕降低考試要求會(huì)拉低教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到中考、高考，甚至怕影響到未來(lái)人生。但我們?cè)撿o下心想想：真正的教育質(zhì)量，難道只看試卷上的分?jǐn)?shù)嗎？一個(gè)孩子對(duì)世界的好奇心、面對(duì)難題的勇氣、與同伴協(xié)作的能力，這些素養(yǎng)，難道不比分?jǐn)?shù)更重要？當(dāng)考試不再是唯一的指揮棒，這些關(guān)乎孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的品質(zhì)，才有了生根發(fā)芽的空間。

二、分級(jí)負(fù)責(zé)：誰(shuí)來(lái)管、怎么管？

這份文件，把考試管理的責(zé)任劃分得明明白白：省級(jí)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，市縣級(jí)直接監(jiān)管，學(xué)校是執(zhí)行主體，教研機(jī)構(gòu)提供專(zhuān)業(yè)支持。這不是“甩包袱”，而是讓各級(jí)各負(fù)其責(zé)，攥指成拳形成育人合力。

對(duì)學(xué)校而言，責(zé)任更重了，自主空間也更清晰了。文件要求學(xué)校新學(xué)期開(kāi)學(xué)前就把考試計(jì)劃在校內(nèi)公示，還要報(bào)上級(jí)教育部門(mén)備案，這就倒逼我們必須提前科學(xué)謀劃，再也不能隨心所欲組織考試。要是學(xué)校命題能力跟不上，上級(jí)部門(mén)還會(huì)統(tǒng)一組織命題、提供題庫(kù)支持——這既給學(xué)校搭了“梯子”，又守住了考試質(zhì)量的底線。

尤其值得一提的是“一體同責(zé)”的要求。命題人、選題人、審題人，都要對(duì)試卷質(zhì)量擔(dān)責(zé)。往后，考試出了問(wèn)題，再也不能簡(jiǎn)單甩鍋給某個(gè)人，而是要從機(jī)制上筑牢嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆谰€。學(xué)校必須建立健全審核機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行命題與審題分離，審核人員不得少于三人。這些要求，看似是約束，實(shí)則是幫學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理升級(jí)的“助推器”。

三、診斷改進(jìn)：學(xué)校如何用好考試這把“尺”？

文件落地的關(guān)鍵，全在學(xué)校的行動(dòng)力。在我看來(lái)，核心是要完成考試功能的根本轉(zhuǎn)變——從“評(píng)判篩選”轉(zhuǎn)向“診斷改進(jìn)”，讓每一次考試都成為撬動(dòng)教學(xué)提質(zhì)的支點(diǎn)。

首先，要在規(guī)范中提升考試質(zhì)量。嚴(yán)格控制考試次數(shù)是硬杠杠，必須不折不扣執(zhí)行。在此前提下，每一次考試都要精雕細(xì)琢。命題要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，少出些死記硬背的“死題”，多設(shè)計(jì)些考查學(xué)生理解、應(yīng)用、創(chuàng)新能力的“活題”。審題要把好三道關(guān)：政治關(guān)、科學(xué)關(guān)、適宜關(guān)，確保試卷經(jīng)得起推敲。義務(wù)教育階段的考試結(jié)果，要用等級(jí)呈現(xiàn)，不排名、不公開(kāi)，以溫和的方式反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，保護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)積極性。

其次，要讓考試真正服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)。考完試絕不是畫(huà)上句號(hào)，而是要翻開(kāi)教學(xué)反思的新篇。教師要從“批改打分”的機(jī)械勞動(dòng)中抽離出來(lái)，沉下心做“數(shù)據(jù)分析員”和“教學(xué)診斷師”：這道題為啥出錯(cuò)率高？是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透，還是學(xué)生理解有偏差？哪個(gè)知識(shí)板塊需要集中鞏固？學(xué)校要建立基于考試數(shù)據(jù)的教研機(jī)制，組織老師們坐下來(lái)集體研判學(xué)情，共同調(diào)整教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。

最后，也是最關(guān)鍵的，是營(yíng)造健康的育人生態(tài)。學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮，多半源于對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)度執(zhí)念。學(xué)校要主動(dòng)架起溝通的橋梁，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日、家校聯(lián)系冊(cè)等渠道，傳遞正確的評(píng)價(jià)觀：等級(jí)制不是降低要求，而是為了關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)步；比起冷冰冰的排名，孩子一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)更值得珍視。同時(shí)，要搭建更廣闊的成長(zhǎng)舞臺(tái)——社團(tuán)活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研學(xué)實(shí)踐，讓每個(gè)孩子都能找到自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)，成績(jī)不是衡量自身價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們的眼神會(huì)重新煥發(fā)光彩，腳步也會(huì)走得更加從容。

考試不是“緊箍咒”，擦亮其診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)的本色，才是教育的應(yīng)有之義。作為校長(zhǎng)，我深知肩上的擔(dān)子：既要嚴(yán)格落實(shí)文件要求，為學(xué)生減負(fù)松綁；更要帶領(lǐng)老師們錘煉專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，讓每一次考試都成為助力孩子成長(zhǎng)的階梯。改革之路難免有陣痛，但只要我們心里裝著孩子的全面發(fā)展，手握專(zhuān)業(yè)的育人方法，腳踩堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐之路，就一定能答好這道新時(shí)代的教育考題。

作者簡(jiǎn)介

陳建全

陳建全，福建省泉州市安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校，泉州市教學(xué)名師，泉州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，泉州市第五層次人才。

教育的高質(zhì)量發(fā)展，核心在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；而教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，離不開(kāi)深度、持續(xù)、有效的閱讀。閱讀是教師涵養(yǎng)教育情懷、更新教育理念、提升教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的核心路徑，更是學(xué)校打造書(shū)香校園、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。

為響應(yīng)國(guó)家全民閱讀戰(zhàn)略與書(shū)香校園建設(shè)號(hào)召，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院秉持“助推全民閱讀，打造書(shū)香校園，賦能教師成長(zhǎng)”的宗旨，聚焦中小學(xué)教師閱讀與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心痛點(diǎn)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)知名出版社、教育政策專(zhuān)家、一線名校長(zhǎng)與學(xué)科名師，打造 “教師成長(zhǎng)書(shū)房” 全鏈條服務(wù)體系。以閱讀共同體理念為核心，從“讀什么、怎么讀、讀得透、用得上”四大維度構(gòu)建閉環(huán)服務(wù)，破解教師閱讀困境，讓閱讀真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“源頭活水”，助力學(xué)校構(gòu)建長(zhǎng)效閱讀生態(tài)，培育兼具教育情懷與專(zhuān)業(yè)能力的新時(shí)代教師隊(duì)伍。

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作者丨陳建全

編輯丨智庫(kù)君

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