“他媽的教育”文章下又有讀者留言，我瞬間破防了

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2026年第二十一期（總第1013期）

十年前，我在剛剛開始寫公眾號文章時，因為觀察到中小學教育中種種不良現(xiàn)象，如鯁在喉，不吐不快，寫下了“他媽的教育”系列文章。

最近，又看到有讀者在十年前的文章下面留言，我瞬間就破防了。TA的留言是這樣的。

2016年的文章，現(xiàn)在2026年了。這些現(xiàn)象不僅沒有得到改善，還越來越嚴重……別的地方我不了解，我所在的四線小城市小學生厭學比例已經高到無法想象。因為高考整個地區(qū)成績不好，地方上倒逼小學，說都是小學沒抓好成績，然后魔幻地開始進行全市抽考，抽考還要模擬兩次……小學考試考出了高考的氛圍……本該把興趣和學習習慣放在首位的小學，在成績的壓力下，基本就是在“拔苗助長”

我對這個留言能說什么呢？只能回復“唉！一聲嘆息！”

十年，從歷史長河來看，不過是一瞬而已，但從一個人的一生來說，則不算短了。如果以平均壽命80歲來算，是一輩子的八分之一。如果恰巧這八分之一，正趕上生命中最蓬勃向上的十年——青少年時期，從小學讀到高中，那可以想見這十年對一個人的一輩子影響該有多大。

這十年是怎樣的十年呢？

這十年，是科技進步的十年，但科技進步真的帶來了教育的進步嗎？

我十年前，就寫到了有老師因為學生沒有完成作業(yè)，而在微信群中給學生“游街示眾”的文章，但今天，這個狀況又改變嗎？我們多少微信群成了作業(yè)布置群，成了試卷打印群，成了任務打卡群了呢？

七八年前，就寫了若干篇關于升級教室監(jiān)控，只會讓教育變得更壞的文章，但今天，有多少學校，多少教室這種監(jiān)控變成了全天候無死角了呢？

三四年前，在AI剛出現(xiàn)不久，就寫文章，談AI可能帶給教育的危害，到今天，這種“危害”肉眼可見。僅以語文作文批改為例，有多少是學生用AI來寫，教師用AI來批的“空轉”呢？

這十年，是各種“減負”文件不斷下發(fā)的十年，但這些文件真的落到實處了嗎？

我們且不說各個省份地方的“減負”的文件數(shù)不勝數(shù)，單就國家層面，下發(fā)的關于“減負”的文件，就已經不是“屈指可數(shù)”了吧，但這些文件，有多少落到了實處呢？或者說，又有多少學校素質教育口號喊得震天響，但實際上卻是扎扎實實的“應試教育”呢？

這十年，是各種“教改口號”和“教改概念”風起云涌的十年，但這些口號和概念，真正有助于學生的成長又有多少呢？

如果有“好事者”，愿意把這十年，從國家到地方再到個人層面的“教改口號”和“教改概念”總結一下，我想用多如牛毛來形容是一點兒都不為過，但是，有多少口號和概念，真的是為學生的成長著想，或者真正的落實到了學生成長層面了呢？有些所謂的“名師”，他們吃盡了這種“教改口號”和“教改概念”的紅利，他們集“編、導、演，服、化、道”為一體，每次都能“弄潮兒向濤頭立”，但有多少從教育的角度真能立住腳呢？

當然，教育的問題從來不只是教育本身，教育作為整個大的社會環(huán)境中的一個組成部分，必然受到多種因素的影響。

我最近，聽到一個教了幾十年書的老朋友以無奈何自嘲的口吻對我講，他又被家長打12345投訴了，理由是他作業(yè)布置得不夠多。我聽說過布置作業(yè)多備投訴的，如今，布置作業(yè)少，也會被投訴，眾口難調，到底多少合適呢？

著名學者梁漱溟先生在晚年有一本口述訪談實錄叫《這個世界會好嗎》，而今，在談到教育時，我總會想到這本書的名字，我也不禁要問：“這個教育會好嗎？？？”我不是一個樂觀主義者，我是一個悲觀主義者，但是愿意積極行動，無論如何，我都愿意為教育向好而盡我的一份微薄之力，愿意為之鼓與呼。

當然，寫到文章最末，我要說的是很可能會有相當多的朋友會認為我就憑借這樣一則留言，于是發(fā)出這么一大堆的感慨，難免有以偏概全之嫌。我個人的觀察和感受畢竟有限，所以，不能保證我的所有觀點和判斷都正確，我只是從一個一線教師角度，從關心教育出發(fā)，談一點兒我的觀點和感受，也希望看到更多朋友的留言，談談你對這十年來，教育發(fā)展變化的真實感受。

最后的最后，我還要重申我個人的一個基本認識。“辦人民滿意的教育”，重點應該放在“教育”上，而不是“人民滿意”上，因為“人民”是太寬泛的一個概念，如果讓教育能夠遵循教育的基本規(guī)律，大概率“人民滿意”就能做到了；反之，如果以“人民滿意”為目標，那很有可能會為了這個“人民”或者那個“人民”，而不斷搖擺，然后就脫離了真正的教育了。

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另外，不知道是不是系統(tǒng)BUG，有部分朋友留言希望加入“經典學習群”，但是系統(tǒng)提示“超過30天沒有互動，無法回復”，所以，請沒有收到進群二維碼的朋友，在文章后留言說明，我再次發(fā)碼給您。

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