健康學(xué)校，教師必要的午休權(quán)應(yīng)給予保證——由成都教師實(shí)名投訴“要午休”說(shuō)起

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作者 | 湯勇

“晚上睡不好，白天教學(xué)任務(wù)重，中午連個(gè)午休的權(quán)利都沒有，談何減負(fù)？”

近日，成都一名小學(xué)教師在問政平臺(tái)實(shí)名留言，一句樸素的吶喊，瞬間戳中無(wú)數(shù)一線教師的痛點(diǎn)，引發(fā)強(qiáng)烈共鳴。

這位教師依據(jù)政策規(guī)定，直指午餐與午休看管本不屬課后服務(wù)、不應(yīng)占用教師休息時(shí)間，卻被多數(shù)學(xué)校強(qiáng)制值守，呼吁恢復(fù)教師午休權(quán)。

成都市教育局隨即回應(yīng)，表示將探索聘請(qǐng)生活老師、優(yōu)化輪守制度，保障教師合理午休權(quán)益。

從一封實(shí)名投訴到官方積極回復(fù)，這場(chǎng)關(guān)于“午休權(quán)”的討論，早已超越個(gè)人訴求，成為檢視健康學(xué)校建設(shè)、教育人文關(guān)懷與教師權(quán)益保障的一面鏡子。

這位教師反映的午休被擠占，其實(shí)不是個(gè)例，這是一線中小學(xué)老師共同面臨的困境，也是全國(guó)無(wú)數(shù)同行的真實(shí)寫照。

老師一早到校、課堂連軸轉(zhuǎn)、課間守護(hù)安全、課后備課批改、家校溝通不斷，再疊加各類臺(tái)賬建立、數(shù)據(jù)收集、表報(bào)填寫、資料留痕、迎檢考核、定時(shí)打卡，以及各種非教學(xué)任務(wù)的進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)課程，教師工作早已超出“8小時(shí)”范疇。

中午本是緩解疲勞、恢復(fù)精力的黃金窗口，卻被照管幾十名學(xué)生午休而吞噬。

看似輕松的“看學(xué)生睡覺”，實(shí)則是比上課還更耗神的高強(qiáng)度。教師需關(guān)注燈光通風(fēng)、維持安靜秩序、識(shí)別身體異常、留意突發(fā)狀況、照料不適學(xué)生、調(diào)整空調(diào)溫度、掖好踢開的被子……

全程沒有片刻放松，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要持續(xù)注意力，整個(gè)午休神經(jīng)都要緊繃，生怕午休期間出現(xiàn)安全問題，耽擱午休事小，承擔(dān)安全全責(zé)事大。

“不是不想歇，是一點(diǎn)也不敢歇”。許多教師長(zhǎng)期身心透支、疲憊不堪，職業(yè)倦怠、焦慮失眠、免疫力下降等問題日益凸顯。

當(dāng)“減負(fù)”口號(hào)不斷響亮，最基礎(chǔ)的午休權(quán)卻被持續(xù)擠壓，這應(yīng)該是教師法定權(quán)益被漠視、政策執(zhí)行被打折扣。

《勞動(dòng)法》明確勞動(dòng)者享有休息休假權(quán)，教師作為勞動(dòng)者，午休權(quán)不容隨意剝奪。相關(guān)文件也早已規(guī)定，午餐、午休看管不納入課后服務(wù)，不得占用教師休息時(shí)間。

但現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校卻將午休值守默認(rèn)為教師“分內(nèi)事”，把教師的無(wú)私奉獻(xiàn)當(dāng)作理所當(dāng)然，以“學(xué)生安全”為由，簡(jiǎn)單粗暴犧牲教師休息權(quán)。

更值得反思的是管理的惰性與成本的轉(zhuǎn)嫁。學(xué)校不愿增配后勤人員、招聘專職生活老師，而是將午間看護(hù)責(zé)任甩給一線教師，以“義務(wù)奉獻(xiàn)”替代制度保障。

這種做法看似降低辦學(xué)成本、簡(jiǎn)化管理流程，實(shí)則是以消耗教師健康為代價(jià)，是典型的“重使用、輕保障”。

建設(shè)健康學(xué)校，核心是以人為本，師生共健康、同成長(zhǎng)。學(xué)生的睡眠、運(yùn)動(dòng)、心理應(yīng)受重視，教師的身心健康更不能被忽視。

教師是教育的靈魂，沒有身心健康的教師，就沒有高質(zhì)量、有溫度的健康教育。健康學(xué)校建設(shè)，絕不能只盯著學(xué)生健康，而無(wú)視教師基本權(quán)益。

保障教師午休權(quán)，絕非“矯情”，而是健康學(xué)校的底線要求，是教育人文關(guān)懷的直接體現(xiàn)，更是教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

教師群體有這類期待與訴求，其實(shí)并不是格外三分，他們只希望中午能有短暫休息，調(diào)節(jié)恢復(fù)，以便下午上課精神更振作、情緒更穩(wěn)定、狀態(tài)更良好，作業(yè)批改和備課也能留出窗口。

學(xué)校工作和個(gè)人節(jié)奏之間，本來(lái)就不該被硬切成對(duì)立面，保障教師午休與守護(hù)學(xué)生安全，從來(lái)就不是二選一。

成都市教育局及時(shí)的回應(yīng)，既充分映證了這一點(diǎn)，又告訴并啟迪我們，對(duì)于午休，學(xué)校完全可以通過科學(xué)排班、落實(shí)值班補(bǔ)貼、增配后勤人員、聘請(qǐng)生活老師、優(yōu)化輪守制度、引入社會(huì)力量、減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)等方式，妥善解決午間看護(hù)問題，而不是必須犧牲教師休息權(quán)。

教育是雙向奔赴，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的澆灌，教師的堅(jiān)守需要制度的溫暖。

午休權(quán)被提起，并不是為了制造對(duì)立， 而是提醒校園管理應(yīng)該回到常識(shí)，回歸教育教學(xué)、休息、安全、后勤。

教師要的是可持續(xù)的工作節(jié)奏，學(xué)生要的是平穩(wěn)有序的午休，學(xué)校要的是能運(yùn)行的制度，三者并不沖突，真正需要優(yōu)化的，是長(zhǎng)期把所有壓力壓向教師這一慣性思維。

別讓午休權(quán)成為老師的奢望，尊重并保障教師午休權(quán)，把時(shí)間還給教師、把健康還給教師、把尊嚴(yán)還給教師，讓每一位教師都能從容育人、幸福從教，這才是健康學(xué)校應(yīng)該有的樣態(tài)！

為深入推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺(tái)，芬中教育協(xié)會(huì)、芬蘭國(guó)際教育創(chuàng)新研究院、校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國(guó)際交流研討活動(dòng)。

本次活動(dòng)以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學(xué)科融合、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、真實(shí)情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學(xué)痛點(diǎn)，采用“專家報(bào)告+中芬精品示范課+聯(lián)合評(píng)課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學(xué)范式。

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來(lái)源丨湯勇曉語(yǔ)

編輯丨智庫(kù)君

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