特級教師陳紅梅：開發一份“支持學習”的工具清單

作為外修篇的落地支撐，本文立足讀寫工具開發，具體闡述“支持學習”工具清單的組成、設計及使用策略。

陳紅梅

特級教師

浙江省衢州市柯城區

新華教育集團第二小學語文教師

如何充分盤活“具身交互”的讀寫空間？如何有效落實“扶放有度”的讀寫課堂？還須讀寫教練開發一份“支持學習”的工具清單，將教室的資源優勢、課堂的教學理念，轉化為學生可自主操作、可分層推進、可反饋反思的具象學習支架。

這份“支持學習”的工具清單包含三個方面：以路標式導學單為核心，以具身讀寫工具為輔助，以監控評價單為閉環。

路標式導學單是“支持學習”的核心工具。導學單是引導學生自主學習的說明書，這份說明書以“路標”的方式呈現，學生在其導航下能瞄準目標、規劃路徑、運用策略、測評效果。因路標的定向功能，導學單一開始需要亮出“學習目標”，學習目標可以在教師引導下由學生制定。因路標的定位功能，導學單的核心板塊需要規劃“學習路徑”，一般可以按照“基礎—發展—拓展”三階來設計?；A性任務緊扣教材核心知識與基本能力的要求，面向全體學生，是人人能夠完成的保底任務，重在夯實讀寫基礎，讓教師的“扶”有明確的底線；發展性任務則聚焦讀寫策略的理解與運用，引導學生嘗試將方法進行遷移與實踐，是跳一跳能夠到的發展任務，重在培養讀寫能力，實現從“扶”到“放”的過渡；拓展性任務指向語文核心素養的綜合提升，可以關聯生活實際、跨學科學習與整本書閱讀等，重在發展高階思維，讓學生的“放”有充分的自主探索空間。

如果把學習比作炒菜，路標式導學單則相當于“菜譜”，即“炒菜說明書”。要完成炒菜任務，我們還需要輔助工具：鍋碗瓢盆油鹽醬醋。同理，教學中教師也需要為學生準備與路標式導學單相匹配的“具身讀寫工具”。此時，我們可以將讀寫教室里的專屬讀寫工具——海報、卡牌、微課、讀寫游戲棋利用起來，作為路標式導學單的重要補充，與導學單中的學習活動、學習行為相適配，讓學習支架更立體、更貼合學生的認知特點。海報作為教室里可視化的常駐工具，將導學單中的核心目標、讀寫策略、步驟方法用符號編碼轉為通俗易懂的圖式，成為學生自主學習時可隨時參考的“無聲老師”；卡牌便攜、可操作，對小組合作環節中如何分工、發言順序、音量大小、坐姿等作細致提示，讓學習行為步步有指引、事事有要求；微課作為最直觀的示范性工具，可以針對導學單中的重難點，以短平快的視頻形式拆解方法、示范過程，解決教學中“扶不到位”的問題；讀寫游戲棋作為趣味互動工具，將導學單中的基礎任務與簡單策略運用融入游戲設計，讓初學者在玩中學、練中悟，有效激發讀寫興趣。

一份完整的“支持學習”的工具清單，需要以監控評價單作為最終的閉環。監控評價單是指向元認知發展的評價支架，它讓學生像對照路標一樣實時回看自身的學習過程，實現自我監測、自我判斷與自我調節，是學習科學視角下“學會學習”的重要支架。監控評價單的設計，緊扣導學單中的學習目標，圍繞“基礎—發展—拓展”三階任務展開，體現“多元、多維、多樣”的原則。一是評價主體多元，融合學生自評、生生互評、教師點評；二是評價內容多維，既關注知識掌握情況，又重視策略運用、思維發展與合作表現；三是評價方式多樣，低段可以采用貼紙、星級、印章等趣味形式，中高段可以采用文字批注、策略反饋、成長記錄等過程性形式。所有評價的結果都要納入學生的讀寫成果袋，這樣的評價既是學生自我監控、自我反思、自我調整的依據，又是記錄成長軌跡、指引后續學習的“風向標”。

讀寫教練想要設計一份邏輯完整、兼具實操性的工具清單支持學生的學習，需要從“教的設計”向“學的設計”轉型，在這份清單中慢慢添加工具，從無到有，從有到優。但同時我們也需要明確，工具本身就是為學生搭建的學習支架，而所有的學習支架都具有臨時性，教師要根據學生的學習進展逐步刪減工具支持，當學生慢慢走向獨立、成熟，便可將工具逐步拆除，讓學生真正實現自主讀寫、獨立探究。

“一室、一課、一單”，從空間建構、課堂模式延伸到精準化、具象化的學習行為設計，共同構成讀寫教練的外修之道。專業成長貴在內外兼修，外修立其行，內修鑄其魂。教師唯有不斷夯實內在的讀寫積淀與專業素養，外修之路才能走得更穩、更實、更有溫度。

接下來，敬請關注讀寫教練六重修煉——內修之旅：兩讀、兩寫、兩講。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）