讓認真教書的高校教師心無旁騖、心有所安

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　　今年5月，復旦大學副教授沈奕斐因在直播中表達專業判斷，遭某家長持續投訴。復旦大學核查后認定其行為專業客觀，未予任何處分。當下，高校教師尤其是青年教師，承受的壓力遠比外界看到的復雜。如何讓安心教書的高校教師擁有更理想的環境、收獲更廣闊的發展空間，成為高校人才管理工作的重點。

　　從內部看，會議、填表、檢查、匯報等非教學事務輪番攤派，部分高校甚至推行坐班制，擠占了備課與教研的時間；職稱評審仍重科研輕教學，潛心教學者難獲應有位置。從外部看，惡意投訴常被當作施壓工具，高校卻往往模糊處理以求平穩；家長越界干預課堂安排與成績評定，學校也鮮少明確支持教師的合理判斷。種種壓力之下，安心教書已成為許多高校教師的“奢望”。

　　“讓教師安心教書”，是一個關乎教育質量的嚴肅命題。所謂“安心”，包含相互依存的兩層意思：一是心無旁騖，少受不合理的外部干擾；二是心有所安，對自己的職業發展方向看得清楚，對長期投入教學這件事抱有信心。前者是必要條件，做到了，教師才能集中精力；后者是充分條件，做到了，教師才真正愿意把教書當作值得長期堅守的方向。

　　要讓教師做到心無旁騖，需要在兩個方面同時發力。其一，切實保障教師的專業自主權。課堂組織、成績評定、學術判斷等，屬于教師的專業領域，學校應以明確的制度立場為之背書，對教師的合理決定給出清晰支持，而不是每逢爭議便要求教師反復自證。教育部等六部門2025年發布的《關于加強新時代高校青年教師隊伍建設的指導意見》明確提出，對涉師不實舉報及時澄清、依法懲處，維護教師良好形象。方向已經明確，各校應盡快將這一要求轉化為常態化的處置程序，而不是等到爭議發生才臨時應對。其二，切實為教師守住時間和精力的邊界。行政事務層層累加，備課和教研所需的整塊時間持續受到侵占，教學質量自然難以提升。上述指導意見同樣明確要求大力減輕教師負擔，充分保證教師從事主責主業。

　　讓教師心有所安，則是一個更根本的問題。一位教師即便外部干擾悉數消除，若始終感到教學上的付出得不到承認，能否真正沉心于課堂，仍是一個問題。解決這一層，需要讓專注教學的教師看到一條可以預期的職業發展路徑。這條路徑，要在三個相互遞進的層面上打通。

　　第一個層面，是讓教學貢獻被看見。教師的教學投入要能進入評價體系，才能被認定、被積累，進而成為職業發展的實質依據。目前多數職稱評審體系仍偏重論文數量和項目經費，教師的教學投入幾乎是隱形的。改變這一狀況，需要引入更能反映教學實質的評價維度，比如對學生能力系統培養的成效、在教學方法上持續改進、課程被同行院校采用情況的記錄。把這些維度真正納入評審，教學貢獻才有可能從隱形變為可見。

　　第二個層面，是讓教學積累有出路。被看見是前提，有出路才是真正的激勵。人力資源和社會保障部、教育部2020年聯合發布的《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》已提出設置“教學為主型”崗位，推行代表性成果評價。頂層設計已有，各高校仍需切實推進，使這一序列真正可用，讓專注教學的教師在職稱晉升上有實質機會，讓教書成為可以長期堅守的職業方向。晉升通道一旦打通，安心教書就不再意味著放棄職業前途。

　　第三個層面，是讓這份選擇受到認可。職業路徑的清晰，最終要落實為社會對這份選擇的尊重。2024年印發的《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》明確要求，支持和吸引優秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教，并提出加大教師榮譽表彰力度。教書育人楷模、教學名師等榮譽體系，應當真正向深耕課堂的教師傾斜，而不只是停留在制度文本上。

　　三個層面相互支撐，共同構成教師“心有所安”的現實基礎。

　　當然，制度的保障與激勵，是為了讓教師能把心思真正放在教學上；教師自身對課堂的持續精進與職業自律，同樣不可缺少。兩者相互依存，缺了哪一邊，都難以為繼。

　　教育的核心命題，始終是“讓優秀的人去培養更優秀的人”。這一點能否真正實現，取決于站在講臺上的人，不僅不被無謂的消耗拖垮，還能清楚地看見，認真教書這件事，本身就是一條值得堅守的職業道路。

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來源：中國青年報客戶端