課程思政融入高校體育教學路徑研究

□蔣湘之

高校體育教學旨在增強學生體質、傳授學生運動技能。將課程思政有機融入體育教學全過程，深入挖掘體育項目中蘊含的家國情懷、拼搏精神等德育元素，實現體育教育和思政教育同向同行，促進學生身心健康與品德修養協同發展。這不僅有助于豐富高校育人體系、強化體育育人功能，還能引導學生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀，培養擔當民族復興大任的高素質人才。對此，通過優化教學內容設計、創新教學方法與組織形式、提升教師育人能力與意識、完善教學評價與效果反饋等路徑，系統構建課程思政融入體育教學的長效機制，全面提升體育育人實效。

優化教學內容設計。深挖體育項目元素以建構思政內容體系。高校體育老師應從各類運動項目的特點、規則以及比賽環境和團隊交流方式中，系統拆解精神層面的內涵與教育價值。在教學規劃中，梳理體育項目在理論講解、動作訓練、戰術練習、實戰對抗以及賽后總結等不同環節中可以自然滲透的責任感、意志力、規則意識等思政教育元素和相應教學方案。例如，開展籃球戰術教學時，應專門設計針對性場景，組織學生探討在做無球掩護時體現出的犧牲與奉獻精神，或在面臨最后一攻需要作出戰術選擇時思考個人表現與集體勝利之間怎樣平衡。針對中長跑等耐力項目，應在訓練計劃中特意安排心理突破階段，讓學生在身體達到極限時將內心想法記錄下來并進行分享，從而使意志品質的鍛煉由口號變成能看見、能記錄的訓練過程。開發專題資源以拓展思政育人載體。組建項目組，針對課程思政教學主動挖掘并加入專題化、模塊化延伸內容，圍繞體育發展歷程、重要比賽以及體育明星等主題，擬定詳細的微課程開發規范與步驟。例如，圍繞“愛國情懷”這一主題，開發新中國奧運第一金的價值、女排精神的當代闡釋，以及冬奧會里的科技和文化自信等系列微課，每門微課都涵蓋有關核心故事的影像與圖文、關鍵思政因素的剖析、課后思考題或者實踐活動推薦等部分。教學設計方面，應擬定清晰明了的專題和教學銜接方案，通過課前導學影像、課中案例播放或者固定文化周講座等方式，將專題內容融入常規教學中，確保延伸內容與技能教學互相促進，讓學生在學習運動技巧時能夠領悟體育的多重價值。

創新教學方法與組織形式。創設有形教學情境。高校體育教師要創設豐富且真實的教學情境，讓學生在親身參與和互動過程中感知、體悟并踐行思政要求。例如，在戰術教學時，提前編寫含特定道德困境或團隊挑戰的情境腳本，在模擬比賽中觸發，讓學生現場決策后馬上進行小組復盤并討論決策背后的價值觀考量。又如應用競賽教學法不能僅為了決出勝負，而要強化全過程管理，賽前強調規則學習與公平競賽教育，賽中注重體育道德與尊重對手觀察，賽后引導理性看待勝負并總結團隊得失，將競賽打造成濃縮的品德教育課堂。組織合作學習，設計有明確角色分工、相互依賴任務和共同產出成果的小組項目，如創編一套融合思政主題的團隊熱身操或戰術演練，促使學生為實現共同目標進行具體協作時能深刻理解溝通、信任與支持的內涵。構建混合教學場域。體育教師可嘗試構建線上線下混合式的體育教學平臺。線上部分，依托慕課平臺系統化呈現體育精神、體育歷史、體育名人等思政專題內容，將其作為課前預習或者課后延伸；利用虛擬仿真技術模擬一些高成本、高風險的訓練或比賽場景，在安全環境中開展心理素質和決策能力訓練。此外，建立體育課專屬的論壇、群組等線上社區，鼓勵學生分享鍛煉心得、賽事觀感以及對體育精神的感悟，教師進行引導和點評以實現價值觀念的云端互動與潛移默化。線下課堂則更多聚焦需要高強度身體互動、即時反饋的體驗與實踐。

提升教師育人能力與意識。開展系統培訓以提升育人能力。一是提升體育教師思政理論素養，助力教師理解課程思政核心要義、基本原則和主流價值話語體系；二是提高體育教師挖掘與轉化思政元素的能力，通過工作坊等形式指導教師從所授課程內容中精準且自然地提煉思政點；三是指導體育教師掌握課程思政教學方法與技巧，分享如何通過教學設計、課堂組織、語言藝術、師生互動等環節將價值引導滲透到教學全過程。此外培訓應實現常態化和制度化，鼓勵校內體育院系開展集體備課等專題教研活動，共同探討教學案例，最終把育人意識喚醒和育人能力提升落到實處。構建協同機制以凝聚育人合力。組織體育學院和馬克思主義學院聯合設立體育思政交叉教研室，按照相關要求制定聯合教研計劃，每學期最少共同開展兩次集體備課或者專題研討會，合作開發運動倫理、體育與社會這類跨學科微課程或講座，形成可以共享的教案集。此外，組織體育教師與輔導員共同分享學生在課堂和日常生活中的實際表現，協同開展以體育為主題的班會、團隊拓展、文體活動，在進行學生綜合評價時相互參考彼此給出的意見。比如，將學生在競賽、日常鍛煉等體育活動中展現出的體育精神、道德品質、意志力等，作為綜合素質評價的重要組成部分，由體育教師提供專業評價意見。

完善教學評價與效果反饋。構建多元綜合評價體系。高校應構建融合知識、技能、體質與價值素養的多元綜合評價體系。在評價內容上，明確將學生思政素養表現納入評價范疇，包括在體育活動中表現出的團隊協作精神、社會責任感、規則意識、意志品質、對待勝負的態度、對同伴和對手的尊重等。在評價方法上，將過程性評價與發展性評價相結合。除了期末的技能考核，設計并使用一系列過程性評價工具，如結構化的課堂觀察記錄表，用于記錄學生在小組活動、比賽中的典型行為表現；建立數字化學生學習檔案袋，要求學生定期上傳鍛煉計劃與執行記錄、針對特定體育精神事件的反思日志、團隊項目中的個人貢獻說明等，設置同學互評環節。建立反饋改進閉環機制。建立針對課程思政融入整個體育教學的效果評估與持續改進機制，在學期初、學期末或者特定教學階段結束后，向學生發放經過精心設計的問卷，以此了解學生對課程中思政元素感知度和認同度的變化情況，以及對教學方式效果的具體反饋。針對部分學生和教師展開深度訪談，獲取更加鮮活且細致的質性資料，也可以選取典型案例進行長期追蹤，觀察體育教學所帶來的潛在影響和長期影響。建立定期教學反思與復盤制度，組織教師團隊依據學生評價數據、同行聽課反饋、督導意見等多方信息，共同分析當前融入路徑的成效與存在的不足。體育教研團隊要基于這些反饋進行會診，制定具體的教學改進方案，動態優化調整教學目標、內容設計、教學方法或者評價工具。

（作者系哈爾濱體育學院副教授）