北京
在家長的認知里，少一個月的復習時間就意味著在排位中可能被甩開一截。當政策主動“減時”，而升學壓力紋絲未動，這種焦慮便被放大。
來源 | 中國教師報
作者 | 湯勇
中國陶行知研究會
農村教育實驗專業委員會理事長
四川省閬中市教育局原局長
廣東省一紙“高三推遲一個月開學”的政令從2026年秋季起執行，讓百萬準高三家庭炸開了鍋。有家長說“壓縮了時間，等于讓孩子在高考前少了系統復習的機會”，甚至有家長聯系“民聲熱線”，呼吁高三恢復8月1日開學。
其實，高三年級與高一高二甚至小學同步9月1日開學，已經是全國近20個省份的常態，廣東省并非先行者，亦非激進派。輿論的強烈反彈折射出一個更深層的問題：當政策想做“減法”，而社會評價體系仍在做“加法”，合理的改革也可能舉步維艱。
平心而論，廣東省這項決策進行了長達一年半的調研，征求了上級管理部門的意見，也有國家課程方案為依據。從教育本位出發，這項政策堅守了“健康第一”的底線：高三學生不是考試機器，盛夏連軸轉的疲勞戰早已讓教育偏離育人初衷。該項政策也遵循了教育規律，拼時間不等于拼效率，完整的假期休整反而可能事半功倍。此外，統一開學時間還能避免各地各校相互攀比、私自補課的亂象。
由此來看，政策的初衷值得肯定。但家長為何不買賬？他們的焦慮同樣真實可感。
在現行評價體系下，分數仍然是重要標尺，區域內考生的競爭關系、錄取資源的配比并未發生改變。但是，當備考時長被同步壓縮，對所有考生而言是公平的。不過根深蒂固的“時間=成績”思維，依舊讓家長本能地產生危機感。在他們的認知里，少一個月的復習時間就意味著在排位中可能被甩開一截。當政策主動“減時”，而升學壓力紋絲未動，這種焦慮便被放大。
這場分歧表面上是健康與應試的沖突，實質上是理想教育生態與現實升學路徑之間的結構性矛盾。政策著眼長遠，試圖通過規范開學時間逐步淡化“時間內卷”；家長則直面當下，為孩子的前途作出現實權衡。二者都源于對孩子的責任，但之間的差異卻不是一句“轉變觀念”就能填平的。
化解這場矛盾，需要更務實的行動，而不只是各讓一步的姿態。
首先，學校要用質量對沖時長。家長最擔心的不是放假，而是放假期間別人在補、自家孩子在歇。學校應當主動作為，在壓縮后的教學時長里摒棄低效重復的刷題模式，推出一套可向家長公開的精準備考方案。例如明確高三各輪復習的壓縮與優化路徑、限制作業總量、保障學生睡眠時間，并定期向家長反饋學習效率數據。讓家長看到：學校在教法上做加法，才敢于在時長上做減法。
其次，嚴查隱形補習要動真格。該政策出臺后，不少培訓機構在暗處摩拳擦掌。如果政策壓縮了校內時間，卻催生了更瘋狂的校外補習，那么“健康第一”反而變成富裕家庭的特權。教育部門應配套建立清晰透明的違規補習舉報與查處機制，對校外補習實行剛性約束，并定期公布典型案例。讓經濟條件普通的家庭不再因為孩子少學一個月而恐慌，政策才能更好落地。
再次，轉變評價觀念需要全社會共同行動。家長只相信看得見的變化，但觀念的松動恰恰要從點滴開始。我們不必急于拿出一套完美方案，但可以在每一次政策解讀、每一次家長會、每一次媒體討論中，反復傳遞一個樸素的道理：不再單純用學習時長衡量努力，不再用一次考試定義人生，讓考大學不再是一條越走越窄的獨木橋。
最后，對家長而言，最難的修行是放下執念。這句話并非苛責，而是善意的提醒。我們身處一線，見證了太多悲劇，從嚴格要求孩子考高分、上名校，到后來只要孩子愿意上學就行，再到后來只要孩子好好活著就好，追求目標的改變有無奈更有清醒的認知——健全的人格、良好的心態、健康的身體、感知幸福的能力，才是陪伴孩子走完漫漫一生的最珍貴的東西。
教育改革從來不是一蹴而就的。高三開學時間的調整，是打破內卷、回歸本真的一次嘗試。要讓政策的善意被理解、現實的焦慮被疏解，需要我們用專業打消顧慮，用制度兜住公平，用時間換取觀念的回轉。
到那時，孩子既能從容迎戰高考，也能自信而優雅地挑戰人生大考——這便是教育最美好的模樣。
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來源 | 《中國教師報》2026年06月03日3版
編輯 | 皮皮兵不皮
（全）
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