特級教師陳紅梅：錘煉“寫作+寫字” 淬煉表達力

作為內修篇的輸出核心，本文立足讀寫教練的書寫表達核心素養，圍繞“寫作+寫字”，闡述為什么寫、寫什么、怎么寫，讓讀寫教練在規范書寫中夯實審美示范的根基，在專業寫作中淬煉教學表達的能力。

陳紅梅

特級教師

浙江省衢州市柯城區

新華教育集團第二小學語文教師

你已經多久沒有在筆記本上手寫漢字，聽著鋼筆劃過紙頁的沙沙聲？你已經多久沒有借助AI寫作，陶醉于文筆的行云流水？是的，很久了。鍵盤敲擊替代了筆尖游走，“寫”淪為復制粘貼的指尖跳躍。長久不寫，提筆忘字；依賴AI，落筆無言。AI能生成標準化文本，卻無法復刻人的真實體驗、獨立思考與個性表達。當教師自身的書寫力、寫作力日漸退化，意味著學生的書寫力和寫作力教學在悄然消失。寫字的過程是觸摸中國文化根脈的內在體驗。寫作的過程是個人認知、情感、思維的外化體驗。學生的書寫力和寫作力，是作為一名有別于機器的“獨立個體”的核心素養。讀寫教練的“兩寫”修為不僅是個人的技能修煉，而且是為培育獨立而成熟讀寫者的率先垂范。

讀寫教練的寫作修煉有五層路徑。

第一層，寫好教學下水文。教練的下水文除了常規意義上的習作范文，還要緊扣讀寫教室的場景，能撰寫文本解讀下水文、讀寫策略運用下水文。撰寫時要切換到學生視角，盡可能復刻學生的思考路徑——既要呈現“怎么寫”的過程，也要暴露“可能遇到的困惑”以及“解決方法”。這樣的下水文才能在“扶放有度”的“扶學”階段，發揮可模仿、可遷移的示范價值。

第二層，寫好教育小故事。當教學中遇到困惑、出現問題時，可以寫一寫問題小故事，引發自身及同行的教學思考；當學生有了細微的進步，可以寫一寫進步小故事，捕捉學生從“不會表達”到“敢于寫作”、從“被動參與”到“主動分享”的時刻，放大學生的優點與閃光點；還可以寫溫暖小故事，同桌間的一個微笑、同學間的一句問候、節日里的一首詩。這樣的小故事不僅是鮮活的教學反思微載體，也是教師成就幸福教育人生的生活方式，能幫助教師發現工作中的美好。

第三層，積累教學案例。可以積累讀寫融合案例、學生讀寫成長案例、AI賦能讀寫案例等，每個案例可以包含背景、過程、反思及優化，緊扣教學痛點，詳細記錄過程，反思深挖“成功”與“不足”，并給出優化措施，這樣的案例寫作既為自身教學改進提供依據，也為后續論文撰寫積累素材。

第四層，撰寫論文課題。這是從“教學型教練”到“研究型教練”的轉型，論文可以緊扣讀寫教室構建的核心主題，用教學案例、教育小故事中的具體數據和真實課堂支撐自己的觀點，讓研究“從實踐中來，到實踐中去”。

第五層，出版專著。這是寫作修煉最高級的形態。專著的撰寫要立足讀寫教練的專業定位，將平時積累的下水文、小故事、案例、論文進行系統梳理。雖然寫一本兼顧實操性與可讀性，能給同行直接借鑒、快速落地的專著不易，但也無須畏難。讀寫教練的專著不追求宏大敘事與華麗辭藻，只要抓住“為什么、是什么、怎么做、怎么樣”的核心邏輯，自己講清楚、寫正確，別人看得懂、用得上，就已經是一本好專著了。

再講讀寫教練的寫字修煉。同樣道理，不追求書法炫技，專注練好規范楷書，重點在硬筆字、粉筆字兩方面下功夫。

第一練硬筆字，為日常書寫做好示范。教師批改作業需要寫批注、批語，不能求快寫得龍飛鳳舞，應做到工整、規范、美觀，且筆順正確。教師在備課時要將教材上的高頻字、易錯字工工整整摘錄到本子上，做到有備無患；平時在教案書寫、作業批改中做到提筆即練字、書寫即示范；還要用學生常用的筆、呈現貼近學生的書寫狀態，讓學生看得清、學得會。

第二練粉筆字，為課堂板書做好示范。板書是一個動態建構認知的過程，也是呈現漢字審美藝術的過程。教師既要練好單字的筆畫與結構，也要追求板書的行款整齊、布局合理。數智化時代，PPT和視頻是無法完全取代教師板書的，當教師半蹲著身子，一邊示范方方正正的中國字，一邊引導做堂堂正正的中國人，一撇一捺寫的是漢字的筋骨，更是師者的脊梁。學生看見的不只是字形，更是可追隨的榜樣。

錘煉“兩寫”，淬煉表達力，是讀寫教練在新時代的專業必修課。寫字練就的是審美示范的硬功底，寫作淬煉的是教學表達的軟實力。兩者相輔相成，共同構成讀寫教練的書面表達核心。接下來，敬請關注讀寫教練六重修煉·內修篇（六）——兩講：鍛造“講故事+演講”，提升引領力。

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來源 | 《中國教師報》2026年5月20日12版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）