家長，請不要動輒給孩子的沖突貼上“霸凌”的標簽

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不知從什么時候開始，“霸凌”這個詞成了一些家長投訴學校的利器。只要孩子回家委委屈屈地說“同學欺負我了”，家長立馬給校長打電話，甚至直接捅到教育局：“我孩子被霸凌了！”

我理解家長的心情。畢竟孩子是父母的心頭肉，誰愿意自己的孩子被欺負呢？可問題是，當“霸凌”這頂帽子越來越濫的時候，它真正應該保護的孩子，反而可能被遮蔽在喧囂之外。

什么叫“霸凌”？

“霸凌”是個外來詞，譯自英文“bullying”，我覺得這個翻譯堪稱一絕——“霸”字有強權，“凌”字有欺壓，兩個漢字一合，那種強者碾壓弱者的感覺撲面而來。這個翻譯，真是妙。

所以，霸凌絕非孩子之間普通的摩擦沖突，它有著非常鮮明的特征。

第一是“故意性”。霸凌不是“不小心撞了你一下”，而是蓄意的、目的明確的傷害——就是要讓你難受，就是要讓你低頭，就是要控制你、踐踏你。

第二是“重復性”。一次偶發(fā)的沖突，不是霸凌。霸凌是日復一日、反復發(fā)生的折磨。今天罵你，明天孤立你，后天再踹你一腳——這種持續(xù)的、系統(tǒng)性的傷害，才叫霸凌。

第三是“碾壓性”。施暴者在體力、人數(shù)、社交地位或權力上壓倒受害者，而受害者根本無力反抗，無處求援，只能忍受。這種結構性碾壓對方的強弱懸殊，是霸凌最根本的特征。

第四是“預謀性”。霸凌不是情緒失控下的沖動，而是有備而來的傷害。

對照這四條，我們再回頭看看那些被家長定性為“霸凌”的案例：有的是兩個孩子在操場上跑著跑著撞在了一起；有的是課間玩鬧，一個孩子說了一句過分的玩笑話；有的不過是同齡孩子之間一次普通的口角，甚至連動手都沒有。故意嗎？不一定。重復嗎？就那一次。力量懸殊嗎？勢均力敵，都是同班同學。預謀嗎？完全是臨時起意。

這算什么霸凌？這叫孩子之間的普通摩擦，這叫成長必然要付出的代價。

孩子之間本來就會有摩擦，有沖突，有說錯話的時候，有不小心傷到人的時候，有鬧著鬧著就急眼了的時候。這些都是成長的一部分，都是他們學習與人相處必須經(jīng)歷的過程。這些事情，只要家長和老師引導得當，一個真誠的道歉，一次認真的談話，往往就煙消云散了。

可如今，一旦貼上“霸凌”的標簽，性質(zhì)就變了。學校要開會，老師要寫情況說明，班主任要被約談，“施暴者”的家長要被傳喚……整個學校如臨大敵。那個“施暴”的孩子——也許就是課間不小心把同學推了一把——也許自己都沒搞清楚發(fā)生了什么，就已經(jīng)被貼上了一個沉重的標簽。我想問問那些急著舉報的家長：你保護了自己的孩子，但你有沒有想過，你同時也在傷害另一個孩子？

我不由得想起我自己的童年。

那時候，我們下課就是在操場上瘋跑，一幫男孩子互相追逐，你撞我一下，我蹭你一下，覺得好玩兒。當然，鬧著鬧著有時候就真的急了眼——你咬我一口，我揪你一下，甚至扭打成一團，弄得鼻青臉腫。那時候這種事，在課間應該說是家常便飯。但畢竟都是孩子，翻臉比翻書還快，和好也比翻臉還快，有時候甚至不用老師出面，打完架沒過多久，兩個人又高高興興地去打乒乓球了，好像什么都沒發(fā)生一樣。

幾十年后，同學聚會，談到當年的那些“打架”經(jīng)歷，彼此不禁哈哈大笑，覺得不過是一段“童年趣事”，誰也沒有把那些經(jīng)歷當成心理創(chuàng)傷。說不定，那些曾經(jīng)打過架的同學，反而因此建立起了更深的友誼——因為彼此都知道對方的脾氣，也知道對方的真實。

我無意為孩子之間的沖突辯護，更無意否認霸凌問題的嚴峻性。對于真正的霸凌——那種持續(xù)的、蓄意的、結構性的傷害——學校和家長當然必須認真對待，絕不能坐視不管。孩子有權利在一個安全的環(huán)境里成長，這一點毫無疑問。

但正因為霸凌是嚴重的事情，我們才更要對“霸凌”這個概念保持正確的理解，不能隨意濫用。當“霸凌”這個詞被用來描述任何一次孩子間的摩擦時，它的威力就被稀釋了，它對真正受害者的保護力也就隨之減弱了。

更何況，把孩子間的普通沖突動輒舉報為“霸凌”，受傷的不只是被舉報的孩子和疲于應付的老師，還有那個被家長“保護”著的孩子本身。他們學到的不是如何面對矛盾、如何化解沖突、如何與人修好，而是遇到事情，找爸媽，找學校，找領導。這樣長大的孩子，將來面對真實的社會，又該怎么辦？

我們的家長，應該多一些寬厚。我們的教育，應該多一些從容。對于孩子的小糾紛，有時候不妨“睜只眼閉只眼”——不是不管，而是相信孩子有能力自己去處理，去和解，去成長。替孩子把所有的風浪都擋在門外，送出去的，只會是一個永遠不會游泳的孩子。這不是真正的愛。

孩子在沖突中學會與人相處，這本身，就是教育。

而一個隨時在“霸凌警報”中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的校園，培養(yǎng)不出真正有力量的孩子。

2026年4月27日

于廣東海豐萬怡酒店

縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）是完善公平優(yōu)質(zhì)的基礎教育體系的關鍵著力點，在教育強國建設和鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、人口高質(zhì)量發(fā)展中承擔著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動計劃》。2026年，中央一號文件再次強調(diào)“實施縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃”，明確要求推進城鄉(xiāng)學校共同體建設，推動城鄉(xiāng)學校在線共享優(yōu)質(zhì)課堂。

政策紅利持續(xù)釋放，縣域高中振興迎來歷史性發(fā)展機遇，但當前縣中發(fā)展仍面臨資源配置不均衡、師資專業(yè)能力待提升、拔尖學生培養(yǎng)體系不完善、教研協(xié)同性不足、數(shù)字化教學落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點，且政策落地缺乏系統(tǒng)化專業(yè)支撐、縣域高中間尚未形成有效協(xié)同發(fā)展機制。基于此，校長智庫教育研究院發(fā)起“縣域高中高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟”，旨在搭建“共建共享、協(xié)同發(fā)展”的縣中發(fā)展共同體，通過領航校引領、共建校共進、培育校提質(zhì)的三級聯(lián)動機制，實現(xiàn)縣域高中整體躍升。其中，領航校全國限額招募 15—20 所，作為本服務體系核心指導校與標桿校；同步設立培育校、共建校兩級聯(lián)盟校，形成 “領航校標桿引領、共建校協(xié)同提質(zhì)、培育校重點培育”的三層次協(xié)同發(fā)展格局，整合拔尖學生培優(yōu)、師資賦能成長、薄弱學科對點幫扶、名校結對共建、縣域高中共同體建設、AI 精準教學支持、品牌成果彰顯七大服務體系，助力學校精準選擇、高效落地、長效提質(zhì)。

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來源丨鎮(zhèn)西茶館

編輯丨智庫君

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