AI時代產(chǎn)教融合如何告別形式化？慧科打了個樣

“人工智能賦能教育創(chuàng)新與產(chǎn)教融合發(fā)展”論壇

“AI不是顛覆教育，而是重構(gòu)教育、放大教育效能。”在5月16日舉辦的2026中關(guān)村“教育+科技”創(chuàng)新周“人工智能賦能教育創(chuàng)新與產(chǎn)教融合發(fā)展”論壇上，慧科集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長岳喜偉表示，“AI時代的產(chǎn)教融合必須告別形式化，走向‘深度共生’。”

發(fā)布兩大解決方案，試圖破解人才供需適配難題

AI時代，教育端人才供給和產(chǎn)業(yè)端人才需求的供需矛盾愈發(fā)嚴(yán)重，一邊是高校擔(dān)憂培養(yǎng)的學(xué)生跟不上產(chǎn)業(yè)迭代，另一邊是企業(yè)求賢若渴卻找不到能解決實際問題的人才。

岳喜偉表示，德勤2026全球人力資本趨勢報告指出，AI驅(qū)動的職場重構(gòu)已經(jīng)從選擇題變成生存題，大型企業(yè)出現(xiàn)營收增長同時大規(guī)模裁員的現(xiàn)象，本質(zhì)是人力資產(chǎn)和AI算力混搭后的價值重構(gòu)。

工業(yè)和信息化部人才交流中心人才研究處副處長李利利用數(shù)據(jù)直觀地強(qiáng)調(diào)了人才需求的變化，第五次全國經(jīng)濟(jì)普查數(shù)據(jù)顯示，47%的規(guī)模以上企業(yè)應(yīng)用了云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)。不過，規(guī)上企業(yè)僅占全國企業(yè)總量的2%到3%，廣大中小企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才還有巨大需求。

與此同時，教育系統(tǒng)卻未能及時迭代更新。國研新經(jīng)濟(jì)研究院創(chuàng)始院長、智能經(jīng)濟(jì)首席專家朱克力認(rèn)為，教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展還存在三個“不匹配”：更新速度不匹配、能力要求不匹配、評價體系不匹配。

為破解高校新興專業(yè)建設(shè)痛點、打通產(chǎn)教協(xié)同育人堵點，慧科合伙人、總裁曾慜在論壇上正式發(fā)布AI+相關(guān)專業(yè)建設(shè)解決方案與低空經(jīng)濟(jì)專業(yè)建設(shè)解決方案。

一方面，慧科聯(lián)合開普勒機(jī)器人、聯(lián)想、騰訊云、京東、靈御智能等企業(yè)，布局AI智能體、AI+具身智能、AI+智能制造、AI+數(shù)字商業(yè)四大領(lǐng)域，推出AI+相關(guān)專業(yè)建設(shè)解決方案。

慧科攜手企業(yè)發(fā)布AI+相關(guān)專業(yè)建設(shè)解決方案

另一方面，慧科攜手鐘山院士無人機(jī)院士專家工作站、全域航空、卓翼智能、京東物流、北京智網(wǎng)易聯(lián)科技、航投企服、電子工業(yè)出版社，發(fā)布低空經(jīng)濟(jì)專業(yè)建設(shè)解決方案。

慧科攜手企業(yè)發(fā)布低空相關(guān)專業(yè)建設(shè)解決方案

據(jù)介紹，兩大方案并非簡單的技術(shù)疊加或課程打包，而是將企業(yè)真實開發(fā)平臺、產(chǎn)業(yè)項目、實戰(zhàn)場景全面融入教學(xué)體系，推動學(xué)生從知識的“執(zhí)行者”向“價值創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變。同時，慧科以“學(xué)—用—創(chuàng)—賽”一體化育人路徑，為高校對接產(chǎn)業(yè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供可落地、可復(fù)制、可推廣的實踐范式。

啟動億元級產(chǎn)教融合共建計劃，首批近50所高校參與

同期，慧科正式啟動“十五五”億元級產(chǎn)教融合共建計劃，涵蓋教育專屬智能體共建、AI教育訓(xùn)練場景共建、AI+跨學(xué)科人才培養(yǎng)共研等十個項目，每所入選高校可以獲得價值20萬元的支持，慧科此舉的目的是將企業(yè)正在使用的AI開發(fā)平臺與真實產(chǎn)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)課堂內(nèi)容。

慧科啟動“十五五”億元級產(chǎn)教融合共建計劃

據(jù)了解，計劃發(fā)布后，全國首批近50所高校加入，并且已交付亮眼的成果。例如，在與龍巖學(xué)院合作的產(chǎn)教項目中，學(xué)生獲得數(shù)百項行業(yè)認(rèn)證，并獨立交付了8個令客戶滿意的商業(yè)級項目；與貴州大學(xué)共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)出多名年薪可觀的學(xué)子，三十多名學(xué)生本科畢業(yè)即拿到大廠offer。

加入該計劃的首批高校名單

AI時代，產(chǎn)教融合必須告別形式化

岳喜偉表示，AI時代產(chǎn)教融合的核心痛點在于，AI正在悄悄改寫教與學(xué)的底層邏輯：學(xué)生可以用AI快速生成代碼與報告，卻愈發(fā)困惑知識的真實價值；教師可以借助AI高效備課、批改作業(yè)，卻更需要思考——在智能時代，自己站在講臺上不可替代的價值究竟是什么。

AI淘汰的不是人，而是固守舊模式、缺乏復(fù)合能力、不會駕馭AI的人。岳喜偉強(qiáng)調(diào)，AI不是顛覆教育，而是重構(gòu)教育、放大教育效能。AI時代的產(chǎn)教融合必須告別形式化，走向“深度共生”。這不是高校與企業(yè)的“獨角戲”，而是彼此共情、雙向奔赴的協(xié)同育人。

在此次活動上，其他與會嘉賓也分享了自己對于產(chǎn)教融合的見解。

李利利表示，推進(jìn)產(chǎn)教融合有六大核心方向：一是要依托數(shù)據(jù)支撐研判產(chǎn)業(yè)人才需求趨勢，深化人崗匹配、專崗匹配模型研究；二是政校企各方共同開展產(chǎn)業(yè)研究，重點關(guān)注機(jī)器替代對人才需求的變化、AI對各行業(yè)能力素質(zhì)要求的變化；三是推動學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對齊打通，構(gòu)建適配產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)體系；四是圍繞AI通識教育、真實AI實訓(xùn)項目打造體系化培養(yǎng)方案；五是依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院等載體做好需求、標(biāo)準(zhǔn)、項目的對接共享；六是改革評價體系，將面向產(chǎn)業(yè)的就業(yè)能力作為培養(yǎng)質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)，將產(chǎn)教融合成效作為專業(yè)建設(shè)和調(diào)整的評價標(biāo)準(zhǔn)。

朱克力提到了產(chǎn)教融合的兩大核心突破口：第一個是從嫁接走向重構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，以產(chǎn)業(yè)需求、社會需求、人文需求為導(dǎo)向重塑人才標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)從知識傳授到能力培養(yǎng)的根本性轉(zhuǎn)變；第二個是校企合作，校企共建符合時代需求的人才培養(yǎng)體系，形成教育、科技、產(chǎn)業(yè)、社會多輪聯(lián)動的發(fā)展閉環(huán)，核心是實現(xiàn)從單一主體辦學(xué)到資源共享價值共生的轉(zhuǎn)變。

他補(bǔ)充道，具體落地包括三個方向：一是推動教師角色從知識二傳手向?qū)W習(xí)架構(gòu)師轉(zhuǎn)變，依托智能體賦能個性化能力培養(yǎng)；二是開發(fā)模塊化微認(rèn)證體系，圍繞不同應(yīng)用場景打造可拼接的能力模塊，支持學(xué)生生成個性化能力圖譜；三是推動生態(tài)共建，教育科技企業(yè)發(fā)揮開放技術(shù)平臺和產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，反哺高校人才培養(yǎng)。

他認(rèn)為，高校在落地AI時，不需要追求完美的頂層設(shè)計，最好的設(shè)計誕生在躬身實踐中。AI淘汰的是站在原地不敢使用AI的人，畢業(yè)生不會使用AI工具很難融入企業(yè)開發(fā)環(huán)境。

騰訊云智能資深架構(gòu)師趙連杰在提到高校搭建智能體時也表達(dá)了相似的觀點，“一定要先把AI用起來，在使用中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。”

AI人才培養(yǎng)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇幾何

為了在智能時代培養(yǎng)出適配的AI人才，產(chǎn)業(yè)端和教育端已經(jīng)開始行動。

在圓桌論壇環(huán)節(jié)，騰訊代表表示，在校招和實習(xí)招聘中，騰訊越來越多地招聘文科、傳播學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)背景的候選人，AI通識能力疊加人文社科能力能產(chǎn)生更多創(chuàng)意，跨學(xué)科復(fù)合能力越來越重要。

龍巖學(xué)院、河北民族師范學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的嘉賓分享了自己學(xué)校的培養(yǎng)改革嘗試和技術(shù)迭代方案。

龍巖學(xué)院推行項目式教學(xué)，在大三下學(xué)期學(xué)生如果承接了達(dá)到交付標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)項目，就能抵扣課程成績；大三學(xué)生被允許提前進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，實習(xí)成果通過企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)合答辯，即可抵扣課程學(xué)分。這種模式改變了過去以卷面成績評價學(xué)生的模式。

河北民族師范學(xué)院則保持核心基礎(chǔ)知識課程不變，在實踐教學(xué)體系預(yù)留動態(tài)調(diào)整的學(xué)時學(xué)分，將新增的AI編程、大模型應(yīng)用等當(dāng)下實用的技術(shù)加入課程，通過教師工作室承接企業(yè)項目，帶領(lǐng)學(xué)生完成真實項目，利用假期開展新技術(shù)短期培訓(xùn)，讓學(xué)生能跟上AI技術(shù)的快速迭代。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)通過開設(shè)微專業(yè)、輔修的方式，用AI賦能各個傳統(tǒng)專業(yè)，比如AI+鴨子育種，通過AI圖像識別就能非接觸式測量鴨子體重，避免鴨子產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)影響生長；AI+設(shè)施農(nóng)業(yè)，通過AI控制黃瓜不同生長周期的水肥和溫度。

從這些案例不難看出，只有教育和產(chǎn)業(yè)并肩而立，才能培養(yǎng)出未來社會需要的人才。