小碼王十周年盛典啟幕，以十年深耕錨定中國(guó)少兒 AI 教育新高度

在 AI 重塑全球產(chǎn)業(yè)格局、重構(gòu)教育底層邏輯的背景下，2026 年 5 月 20 日，小碼王于杭州舉辦「破局新生，教育的 AI 時(shí)刻」AI 產(chǎn)品戰(zhàn)略發(fā)布會(huì)暨十周年盛典，并通過(guò)線上直播面向全國(guó)家長(zhǎng)與學(xué)員同步呈現(xiàn)。活動(dòng)匯聚 AI 學(xué)者、教育專家及科技企業(yè)代表，集中發(fā)布品牌煥新戰(zhàn)略、全新產(chǎn)品矩陣、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共建成果與公益計(jì)劃，系統(tǒng)回應(yīng) AI 時(shí)代少兒教育的新命題。

盛典現(xiàn)場(chǎng)，小碼王創(chuàng)始人兼 CEO 王江有以《十年一課：我們和孩子，一起答出 AI 時(shí)代的答卷》為題發(fā)表演講。他從家長(zhǎng)最真實(shí)的焦慮切入：「AI 都會(huì)寫代碼了，孩子還要學(xué)編程嗎？」「AI 來(lái)了，普通孩子還有機(jī)會(huì)嗎？」在他看來(lái)，這些問(wèn)題背后，本質(zhì)上都是對(duì)未來(lái)不確定性的擔(dān)憂。

王江有表示，小碼王十年實(shí)踐給出的答案，并非讓孩子單純追趕技術(shù)，而是培養(yǎng)駕馭技術(shù)、解決問(wèn)題的能力。「AI 時(shí)代最重要的，不是會(huì)不會(huì)寫代碼，而是有沒(méi)有能力提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。」

活動(dòng)中，小碼王還發(fā)布首支由學(xué)生與老師共同創(chuàng)作的 AIGC 品牌片，其中一句「原來(lái)，AI 是來(lái)幫我把想法變成現(xiàn)實(shí)的」，也成為其教育理念的縮影。

與此同時(shí)，沙利文與灼識(shí)咨詢分別向小碼王授予「中國(guó)少兒 AI 編程教育開(kāi)創(chuàng)者」與「中國(guó)少兒 AI 編程線下直營(yíng)學(xué)員數(shù)量全國(guó)第一」認(rèn)證。基于十年積淀，小碼王同步啟動(dòng)教學(xué)空間、課程體系、教學(xué)模式及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四大煥新戰(zhàn)略。

圍繞 AI 時(shí)代家庭教育焦慮，知乎市場(chǎng)與品牌負(fù)責(zé)人張炎現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布《中國(guó)家長(zhǎng)在 AI 時(shí)代下的教育焦慮洞察報(bào)告》。報(bào)告顯示，「未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力」「AI 教育」「兒童編程」等關(guān)鍵詞持續(xù)升溫，其背后反映的是 AI 重構(gòu)產(chǎn)業(yè)后，傳統(tǒng)成長(zhǎng)路徑正在失效。

張炎認(rèn)為，「焦慮的終點(diǎn)，不是消除焦慮，而是找到破局的起點(diǎn)」。他指出，AI 擅長(zhǎng)重復(fù)勞動(dòng)與內(nèi)容生成，但創(chuàng)造力、跨域思維、模糊決策以及情感共鳴，仍然是人類不可替代的能力。

隨后，多位教育專家與家長(zhǎng)代表圍繞「AI 時(shí)代，家長(zhǎng)如何做孩子的副駕駛」展開(kāi)討論。與會(huì)嘉賓普遍認(rèn)為，家庭教育不應(yīng)陷入盲目?jī)?nèi)卷，而應(yīng)從「管控者」轉(zhuǎn)向「支持者」，守護(hù)孩子的好奇心與探索欲。

在主題分享中，千萬(wàn)粉絲 AI 博主、暢銷書(shū)作者李尚龍?zhí)岢觯磥?lái)編程不再只是語(yǔ)法訓(xùn)練，而是通過(guò)邏輯與創(chuàng)意「指揮 AI」。「時(shí)代淘汰的不是機(jī)器，而是只會(huì)用舊方法的人。」在他看來(lái)，提出問(wèn)題、拆解問(wèn)題與持續(xù)迭代，將成為 AI 時(shí)代最重要的底層能力。

另一場(chǎng)圓桌論壇則從學(xué)術(shù)研究、技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)需求等維度，進(jìn)一步討論 AI 時(shí)代不可替代的核心能力。教育部長(zhǎng)江學(xué)者、浙江大學(xué)人工智能研究所副所長(zhǎng)肖俊表示，AI 可以完成復(fù)刻與優(yōu)化，但「從 0 到 1 的原創(chuàng)力、復(fù)雜情境中的決策力以及深層情感共鳴，依然無(wú)法被替代」。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，小碼王聯(lián)合創(chuàng)始人、小碼研究院院長(zhǎng)韓瀟正式發(fā)布「AI 智能體開(kāi)發(fā)課程」及配套硬件「WaiWaiBot」。

韓瀟表示，小碼王希望推動(dòng)少兒 AI 編程教育從「技能學(xué)習(xí)」邁向「創(chuàng)造實(shí)踐」。課程聚焦 AI 感知、生成式應(yīng)用、智能體協(xié)同、具身智能等方向，更強(qiáng)調(diào)讓孩子通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到迭代優(yōu)化，完成從「學(xué)編程」到「用 AI 創(chuàng)造」的轉(zhuǎn)變。

他特別提到，真正的創(chuàng)新不是「從零發(fā)明」，而是「用現(xiàn)有技術(shù)解決真實(shí)問(wèn)題」。因此，課程不再只是教孩子「使用 AI」，而是讓他們真正參與問(wèn)題定義與產(chǎn)品創(chuàng)造。

配套硬件「WaiWaiBot」則采用拖拽式交互與機(jī)器人反饋機(jī)制，讓孩子寫下的代碼能夠在現(xiàn)實(shí)世界中產(chǎn)生真實(shí)反饋。韓瀟表示，小碼王希望交付給孩子的，不只是課程產(chǎn)品，更是面向未來(lái)的創(chuàng)造能力與問(wèn)題解決能力。

在行業(yè)建設(shè)層面，北京大學(xué)城市軟實(shí)力研究院周曉敏教授宣布啟動(dòng)《中小學(xué)生具身智能教育實(shí)踐環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)》與《中小學(xué)生人工智能教育藍(lán)皮書(shū)》編制工作，由中國(guó)具身智能教育聯(lián)席會(huì)、清華大學(xué)出版社、北京大學(xué)城市軟實(shí)力研究院、小碼研究院等聯(lián)合推動(dòng)，聚焦課程、平臺(tái)、硬件與評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

周曉敏表示：「這是給中國(guó)孩子通往 AI 時(shí)代的通行證，也是行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的度量衡。」在他看來(lái)，AI 教育正在從「概念熱」逐步進(jìn)入體系化建設(shè)階段。

與此同時(shí)，小碼王宣布與松延動(dòng)力達(dá)成戰(zhàn)略合作，雙方將在具身智能課程開(kāi)發(fā)、機(jī)器人進(jìn)課堂及青少年機(jī)器人賽事等領(lǐng)域展開(kāi)合作。

盛典尾聲，小碼王正式發(fā)布「中國(guó) AI 少年激勵(lì)計(jì)劃」，提出通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、導(dǎo)師團(tuán)、AI 實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)放及科技企業(yè)孵化通道等舉措，支持更多青少年 AI 創(chuàng)新項(xiàng)目成長(zhǎng)。小碼王品牌總監(jiān)周潔茗表示，AI 時(shí)代不應(yīng)成為少數(shù)人的機(jī)會(huì)，「更多孩子缺的不是天賦，而是一個(gè)被看見(jiàn)的機(jī)會(huì)」。

回望十年，小碼王從少兒編程教育探索者成長(zhǎng)為 AI 教育體系建設(shè)參與者。

面向下一個(gè)十年，小碼王表示，將繼續(xù)圍繞「與時(shí)俱進(jìn)，育見(jiàn)未來(lái)」的使命，持續(xù)深耕 AI 教育產(chǎn)品研發(fā)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與教育公益實(shí)踐。

活動(dòng)尾聲，多鯨圍繞 AI 時(shí)代教育發(fā)展、前沿技術(shù)落地教育場(chǎng)景等話題，對(duì)參與本場(chǎng)活動(dòng)的嘉賓，來(lái)自知乎、松延動(dòng)力、Rokid 的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了集中群訪，各位結(jié)合自身業(yè)務(wù)及行業(yè)洞察，作出了詳細(xì)回應(yīng)，具體實(shí)錄如下：

知乎市場(chǎng)與品牌負(fù)責(zé)人 張炎先生

Q1：本次知乎與小碼王聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)家長(zhǎng)在 AI 時(shí)代下的教育焦慮洞察報(bào)告》，知乎作為集中呈現(xiàn)大眾真實(shí)心聲的內(nèi)容平臺(tái)，沉淀了大量家長(zhǎng)的原生訴求。基于平臺(tái)長(zhǎng)期的用戶洞察，《報(bào)告》里呈現(xiàn)出家長(zhǎng)最核心的焦慮和痛點(diǎn)是什么？知乎和小碼王會(huì)怎么幫家長(zhǎng)？

張炎先生：我認(rèn)為最核心的焦慮是在 AI 時(shí)代到來(lái)之后，他們傳統(tǒng)的教育路徑被挑戰(zhàn)，因此他們對(duì)未來(lái)會(huì)有一些失控感，不知道應(yīng)該具備什么樣的能力，這是現(xiàn)在最需要為孩子建立的。

我主要分享關(guān)于知乎的想法，知乎上有很多 AI 專家朋友，他們是中文互聯(lián)網(wǎng)中最多的。在知乎上，大家可以看到最前沿或者真實(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀，讓大家了解 AI 產(chǎn)品的應(yīng)用真正影響人們的工作生活。其次，有大量 AI 和教育領(lǐng)域的交叉學(xué)科專家，他們可以幫助家長(zhǎng)分析當(dāng)下孩子的哪些能力培育確實(shí)可以幫助到未來(lái)。最終，我認(rèn)為需要專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)或者教育執(zhí)行方，真正幫助家長(zhǎng)和孩子建立科學(xué)的成長(zhǎng)體系，這樣的教育才能提高孩子的能力。

松延動(dòng)力 CMO 張淼女士

Q1：松延動(dòng)力深耕人形機(jī)器人前沿技術(shù)，今日正式與小碼王達(dá)成戰(zhàn)略合作。站在前沿人形機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的視角，您認(rèn)為 AI 技術(shù)與實(shí)體機(jī)器人結(jié)合落地少兒教育，能為青少年帶來(lái)哪些全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？人形機(jī)器人技術(shù)，將從哪些維度賦能中小學(xué)人工智能素質(zhì)教育？

張淼女士：我認(rèn)為體驗(yàn)具有多方面。首先我們與香港合作的機(jī)器人小布米具有超強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力。在這方面，青少年可以通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形化編程能力手動(dòng)控制機(jī)器人，相當(dāng)于將原先放在仿真平臺(tái)里的體驗(yàn)拉到了現(xiàn)實(shí)世界中。它的載體與之前完全不同的產(chǎn)品形態(tài)是雙足人形機(jī)器人，我認(rèn)為這是其中一點(diǎn)。另外，我們的機(jī)器人內(nèi)置了豐富的語(yǔ)料庫(kù)、知識(shí)庫(kù)和人機(jī)交互的體感，相較于過(guò)去更具擬人化和生動(dòng)形象。孩子可以通過(guò)與機(jī)器人的交互了解 AI 相關(guān)的技術(shù)處置。我認(rèn)為這些都是全新的體驗(yàn)。綜合而言，產(chǎn)品形態(tài)與以往玩具型機(jī)器人以及機(jī)械臂的形態(tài)完全不同。雙足人形機(jī)器人更偏向陪伴角色，將日常融入孩子的學(xué)習(xí)和生活中，這種體驗(yàn)可能是之前前所未有的。

Q2：今年春晚舞臺(tái)上，貴司人形機(jī)器人展現(xiàn)出出色的擬人化情感交互能力。展望未來(lái)，人形機(jī)器人走進(jìn)中小學(xué)課堂，將為傳統(tǒng)素質(zhì)教育、AI 教育模式，帶來(lái)哪些變革與創(chuàng)新？

張淼女士：從我的角度來(lái)看，我認(rèn)為這種形態(tài)的教具或者載體可以讓同學(xué)們從偏直面的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向偏動(dòng)手能力和實(shí)踐能力為主導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式。AI 本質(zhì)上作為一種工具，能提供許多基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容撰寫能力。然而，如何鍛煉孩子在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中通過(guò)使用這類工具解決問(wèn)題，以及手動(dòng)操作實(shí)踐等能力，需要依靠新形態(tài)的產(chǎn)品不斷鍛煉和提升。

Rokid 教育業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人 高攀先生

Q1：相較于傳統(tǒng)軟件化的編程教育，Rokid 的 AR+AI 智能眼鏡打造了沉浸式的人機(jī)交互體驗(yàn)。您認(rèn)為下一代青少年 AI 教育，是否會(huì)從單一屏幕學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向虛實(shí)融合的沉浸式學(xué)習(xí)模式？這種新型學(xué)習(xí)模式，對(duì)青少年培養(yǎng)具備怎樣的核心價(jià)值？

高攀先生：目前更多依靠大屏傳載信息。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，無(wú)論是眼鏡形態(tài)還是多模態(tài)智能硬件形態(tài)，都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生虛實(shí)融合的環(huán)境。例如以往大家只是在大屏上觀看恐龍的知識(shí)，平面圖片或者動(dòng)畫(huà)，通過(guò)智能交互技術(shù)，它可以讓恐龍?jiān)谀阊矍埃踔吝€可以與恐龍互動(dòng)。例如恐龍?jiān)谀闶稚希@是人工智能可以給予的。未來(lái)智慧教育環(huán)境一定是多模態(tài)、多融合技術(shù)的疊加，能夠讓學(xué)生感知更深刻，對(duì)知識(shí)的理解也更有深度。能讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，平面圖文相對(duì)單一，每個(gè)孩子的思維和理解能力不同。只有給予他更多具象化知識(shí)，他才能更深刻理解。從群體方面分析，這能為更多孩子提供認(rèn)知上的幫助。

Q2：從人機(jī)交互技術(shù)的長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，語(yǔ)音、手勢(shì)、沉浸式虛實(shí)交互，是否會(huì)逐步替代傳統(tǒng)的鍵盤、鼠標(biāo)交互方式？交互形態(tài)的變革，會(huì)對(duì)青少年 AI 邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，帶來(lái)哪些深遠(yuǎn)影響？

高攀先生：從人機(jī)交互的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我們現(xiàn)有的信息傳輸依賴于屏幕和鍵盤。然而技術(shù)在不斷的向前迭代發(fā)展，無(wú)論是通過(guò)語(yǔ)音還是手勢(shì)，大家已經(jīng)看到了一些信息，只是還沒(méi)有完全普及到孩子的教育中。未來(lái)孩子有機(jī)會(huì)可以通過(guò)手勢(shì)、語(yǔ)音進(jìn)行創(chuàng)作和交互操作。完全不同，例如手勢(shì)交互和空間定位等技術(shù)，在文旅和企業(yè)的展覽展廳等商業(yè)項(xiàng)目上都有大量應(yīng)用。對(duì)于孩子而言，商業(yè)項(xiàng)目的沉淀相對(duì)陌生。如果他們能夠參與這樣的技術(shù)，那么對(duì)孩子的思維培養(yǎng)應(yīng)該有很大的見(jiàn)識(shí)，并且對(duì)他們的思維有一定幫助。以孩子是否參與為例，他們對(duì)手勢(shì)的理解有明顯區(qū)別。如果手勢(shì)識(shí)別沒(méi)有參與，他們更多停留在概念層面，只是有這樣的詞匯。如果孩子親身感受過(guò)手勢(shì)交互技術(shù)，對(duì)這樣的技術(shù)的理解完全不同，這也是助力孩子對(duì)思維方式的培養(yǎng)。