河南
文｜教而育之
學生犯錯，老師有批評學生的權(quán)利，這是有法律條文所允許的！
老師雖然有權(quán)批評學生，但并不意味著批評學生是安全的！
這不，教育局又約談涉事老師了！
網(wǎng)傳視頻顯示，遼寧某學校有多名學生因在樓道跑跳，被老師帶到操場當眾做檢討。不知道這個視頻是誰發(fā)到網(wǎng)上的，但有網(wǎng)友看到視頻后，認為老師處理方式不當，沒必要組織全校學生公開批評。
于是，為了平息輿情，教育局稱已經(jīng)約談相關(guān)老師！
學校的教育方式可能欠妥，但其背后的深層問題才更值得反思！
這件事為什么會發(fā)生？
網(wǎng)傳視頻中，學生們在操場上列隊集合，7名學生站在操場最前方，兩名學生拿著話筒稱“今天我在樓道里跑，被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。請同學不要向我學習”“我在走廊里從兩格樓梯上跳下來……”
大家思考一下，學校為什么這樣做？
假如學生從樓梯上跳下來，牙磕掉了，你猜家長會怎么做？你猜學校會賠錢嗎？
大概率是家長第一時間追責學校、問責老師，質(zhì)疑學校監(jiān)管失職、安全教育不到位。隨后便是投訴舉報、輿論聲討，學校需要承擔相應(yīng)責任，支付高額賠償，涉事老師更是難逃處罰，約談、檢討、扣績效、評優(yōu)取消，一系列后果接踵而至。
正是看透了這一切，學校才不得不矯枉過正。對于校方而言，課間跑跳、樓梯跳躍看似小事，卻是極大的安全隱患。一次次的校園安全事故案例，讓所有學校都形成了共識：寧可過分教育，絕不放任不管；寧可事前嚴管，絕不事后擔責。
學校有苦衷，但誰愿意聽？
我們再來審視一下這起事件。
老師在操場上組織學生公開做檢討，方式確實欠妥。從教育學和兒童心理學的角度看，當眾羞辱式的懲戒，容易讓學生產(chǎn)生羞恥感、自卑情緒，甚至導(dǎo)致厭學、逆反心理。這個道理，老師不懂嗎？懂。但他為什么還要這么做？
因為他已經(jīng)被逼到了墻角。
私下批評，沒用；請家長，家長反過來指責老師“小題大做”；報學校，學校說“你自己處理”。學生繼續(xù)跑跳、繼續(xù)從樓梯上跳下來，萬一真出了事，誰來負責？還是老師。
所以他想出了一個“狠招”。這個“狠招”確實傷了學生的自尊，但它的出發(fā)點，恰恰是為了保護這些孩子的生命安全。
諷刺嗎？很諷刺。可這就是現(xiàn)實。
當教育系統(tǒng)被“無限安全責任”裹挾，當老師被“不出事”三個字壓得喘不過氣，就一定會有這種“用力過猛”的管理方式出現(xiàn)。不是老師不懂教育，而是他首先得保證自己不被追責，保證學校不出安全事故。
更該反思的，是誰把老師逼成這樣？
教育局約談涉事老師，沒問題。公開檢討式的懲戒確實不妥，學校應(yīng)該調(diào)整方式。
但如果我們的反思止步于此，那下一個“用力過猛”的管理方式很快就會卷土重來。因為病灶沒有被觸及。
真正該反思的是：為什么學校會陷入“要么不管，要么管過頭”的兩難？
真正該反思的是：為什么學生在學校發(fā)生任何意外，第一責任人永遠是學校和老師，而不是風險和概率本身？
真正該反思的是：當家長把“零風險”作為對孩子在校期間的要求時，教育還怎么正常進行？
體育運動有風險，課間活動有風險，樓梯跑跳有風險，這些風險是客觀存在的，不可能通過任何管理手段徹底消除。我們可以努力降低風險，但不能奢望消滅風險。
如果社會不能給學校一個合理的“容錯空間”，如果家長不能接受孩子在學校偶爾磕磕碰碰是正常現(xiàn)象，那么學校就只能在“什么都不讓做”和“用極端方式管理”之間二選一。
這對教育，是災(zāi)難。
對孩子的成長，更是災(zāi)難。
我們不能一邊抱怨孩子體質(zhì)差、體育課沒意思，一邊又在孩子受傷時第一時間追究學校的責任。我們也不能一邊指責學校管理方式粗暴，一邊又把所有安全風險的擔子全部壓在老師身上。
這世上從來沒有絕對安全的教育環(huán)境。如果有，那一定是一個孩子什么都不被允許做的環(huán)境。
那樣的環(huán)境，安全，但毫無意義。
一場簡單的校園懲戒事件，不該止于約談老師、平息輿論。真正值得我們深思的是，如何平衡安全與教育、自由與規(guī)則、包容與追責？
唯有給學校松綁、給老師容錯，摒棄“一出事就追責”的極端邏輯，讓教育有尺度、有溫度、有底氣，孩子才能真正在陽光下自由成長，校園教育才能回歸本該有的模樣。
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