視域 | 全球勝任力人才培養(yǎng)的路徑探索

全球勝任力的培養(yǎng)是貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的系統(tǒng)工程，不僅需要高校、政府與社會(huì)的多主體協(xié)同，更需要知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉與文化浸潤(rùn)的多維度融合。

原文 ：《全球勝任力人才培養(yǎng)的路徑探索》

作者 |浙江大學(xué)聯(lián)合國(guó)教科文組織研究中心 段世飛/副主任 錢(qián)跳跳/博士生

圖片 |網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)下，全球化深度融合與人類命運(yùn)共同體理念深入人心，這對(duì)人才的全球視野、跨文化溝通能力和人類情懷提出全新要求。全球勝任力作為立足本土、融通全球，在多元文化與復(fù)雜國(guó)際環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作與協(xié)作的核心能力，已成為世界高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。培養(yǎng)兼具全球使命與人類情懷的全球勝任力人才，不僅是高等教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，更是推動(dòng)人類文明進(jìn)步、解決全球共同問(wèn)題的關(guān)鍵支撐。世界諸多高校與教育機(jī)構(gòu)圍繞全球勝任力培養(yǎng)展開(kāi)了多元探索，為構(gòu)建全球勝任力人才培養(yǎng)體系提供了重要參考。

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課程重構(gòu)賦能：夯實(shí)全球認(rèn)知的知識(shí)根基

全球勝任力培養(yǎng)的首要任務(wù)是構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，使學(xué)生具備全球視野下的世界認(rèn)知、跨文化理解和全球議題分析能力。世界頂尖高校以通識(shí)教育改革為核心重構(gòu)課程體系，打破單一學(xué)科壁壘，將全球視野、國(guó)際規(guī)則和人類共同議題融入課程設(shè)計(jì)。哈佛大學(xué)通過(guò)通識(shí)教育改革，設(shè)置美學(xué)與文化、倫理與公民、歷史社會(huì)與個(gè)人、社會(huì)中的科學(xué)技術(shù)等課程，引導(dǎo)學(xué)生以全球視野審視人類共同挑戰(zhàn)；牛津大學(xué)則開(kāi)設(shè)專項(xiàng)項(xiàng)目，聚焦全球領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化溝通、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等前沿議題，借助大師講堂與拓展講座，幫助學(xué)生通曉國(guó)際規(guī)則、理解全球發(fā)展趨勢(shì)。歐盟將氣候變化、性別平等、全球貧富差距、人口遷移四大全球挑戰(zhàn)納入全學(xué)段課程體系，通過(guò)編制針對(duì)性教材與培訓(xùn)專業(yè)教師，讓全球議題成為教學(xué)的重要內(nèi)容。課程體系重構(gòu)后，全球勝任力培養(yǎng)從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生夯實(shí)了理解世界、參與全球協(xié)作的知識(shí)根基。

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平臺(tái)搭建聚力：打造國(guó)際交流的實(shí)踐載體

全球勝任力培養(yǎng)離不開(kāi)沉浸式的國(guó)際交流與實(shí)踐，僅靠課堂知識(shí)難以形成真正的跨文化溝通能力和全球協(xié)作意識(shí)。搭建國(guó)際化交流平臺(tái)、建立跨國(guó)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)及開(kāi)展全球?qū)嵺`項(xiàng)目，能為學(xué)生提供參與全球事務(wù)的機(jī)會(huì)。清華大學(xué)將全球勝任力培養(yǎng)融入國(guó)際化辦學(xué)全過(guò)程，打造了全學(xué)程國(guó)際化培養(yǎng)模式。其蘇世民學(xué)者項(xiàng)目面向全球選拔優(yōu)秀青年，通過(guò)碩士課程與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，讓不同文化背景的學(xué)生深度交流，理解中國(guó)發(fā)展與世界變化的關(guān)聯(lián)。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等美國(guó)高校為學(xué)生提供了豐富的海外交換、全球?qū)嵙?xí)和國(guó)際志愿服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生可前往各國(guó)高校、企業(yè)、國(guó)際組織開(kāi)展數(shù)月至一年的實(shí)踐，從而理解文化差異，提升跨文化溝通能力。歐洲高校則依托伊拉斯謨計(jì)劃等教育交流項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了師生跨國(guó)自由流動(dòng)，以增進(jìn)他們的跨文化認(rèn)知。這些國(guó)際化的交流平臺(tái)與實(shí)踐載體，讓學(xué)生從課堂走向全球，在真實(shí)的國(guó)際場(chǎng)景中錘煉全球勝任力。

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模式創(chuàng)新破界：構(gòu)建多元融合的培養(yǎng)生態(tài)

傳統(tǒng)的以院系為單位、以單一專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式，往往難以適應(yīng)全球勝任力人才培養(yǎng)的跨文化、跨學(xué)科需求。當(dāng)前，許多高校打破組織壁壘，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)大類招生、跨學(xué)科與跨國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)等方式，構(gòu)建多元融合的培養(yǎng)生態(tài)。麻省理工學(xué)院堅(jiān)持大類招生，本科生入學(xué)時(shí)不設(shè)具體專業(yè)，第一年可自由探索全校課程，發(fā)掘?qū)W術(shù)志趣，奠定跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)設(shè)立多個(gè)綜合研究院和企業(yè)研究中心，這些機(jī)構(gòu)平行于學(xué)院，依托學(xué)院開(kāi)展跨國(guó)、跨學(xué)科研究培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與全球科研項(xiàng)目中與不同國(guó)家、學(xué)科的研究者協(xié)作，提升全球協(xié)作能力。牛津大學(xué)則依托獨(dú)特的書(shū)院制模式，讓學(xué)生自由參與各書(shū)院活動(dòng)，在與全球同學(xué)交流中理解文化多樣性，提升跨文化溝通能力。這些創(chuàng)新模式打破了專業(yè)、學(xué)科與國(guó)家的邊界，讓全球勝任力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

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師資賦能支撐：培育跨文化教學(xué)的專業(yè)隊(duì)伍

教師是全球勝任力培養(yǎng)的核心力量，只有具備全球視野與跨文化教學(xué)能力的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全球意識(shí)、培養(yǎng)跨文化溝通能力。許多高校通過(guò)跨國(guó)培訓(xùn)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方式，打造具備全球勝任力的教師隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)提供專業(yè)支撐。歐盟將教師培訓(xùn)作為全球公民教育的關(guān)鍵要素之一。如伊拉斯謨計(jì)劃為教師編制了有關(guān)全球挑戰(zhàn)的教學(xué)材料，助力其將全球議題融入課堂教學(xué)，提升教學(xué)的全球視角。美國(guó)高校鼓勵(lì)教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和跨國(guó)合作研究，把握國(guó)際學(xué)術(shù)前沿。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等還設(shè)立跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)中心，引導(dǎo)教師在課程中融入跨文化案例，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。清華大學(xué)則通過(guò)“高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智計(jì)劃”引進(jìn)全球頂尖學(xué)者，同時(shí)選派教師赴世界一流高校進(jìn)修，讓教師在國(guó)際交流中提升自身全球勝任力，并將其融入課堂教學(xué)。一支具備全球視野和跨文化教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，確保了全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo)的有效落地。

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政策保障護(hù)航：營(yíng)造全球育人的良好環(huán)境

全球勝任力人才培養(yǎng)并非高校的獨(dú)立行為，而是需要政府、高校、社會(huì)等多主體協(xié)同參與，更需要完善的政策保障和良好的育人環(huán)境。美國(guó)聯(lián)邦政府高度重視全球勝任力人才培養(yǎng)，通過(guò)聯(lián)邦機(jī)構(gòu)為高校的國(guó)際化培養(yǎng)項(xiàng)目、全球議題研究提供專項(xiàng)資金支持，同時(shí)鼓勵(lì)高校與國(guó)際組織、跨國(guó)企業(yè)合作開(kāi)展培養(yǎng)實(shí)踐。民間機(jī)構(gòu)和非政府組織也為高校的培養(yǎng)工作提供學(xué)術(shù)支持與交流平臺(tái)。英國(guó)則通過(guò)完善的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)高校開(kāi)展全球勝任力培養(yǎng)，其研究成果評(píng)價(jià)體系“卓越研究框架（REF）”注重考察研究的全球影響力和跨文化協(xié)作性，同時(shí)為高校的國(guó)際化培養(yǎng)項(xiàng)目提供資金支持，鼓勵(lì)高校開(kāi)展跨國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)。德國(guó)的“卓越大學(xué)計(jì)劃”鼓勵(lì)本國(guó)高校與全球高校、研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)合作，圍繞全球共同問(wèn)題開(kāi)展跨學(xué)科、跨國(guó)研究，并將全球勝任力培養(yǎng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)高校將國(guó)際化培養(yǎng)融入全過(guò)程。各國(guó)的政策保障與資金支持，推動(dòng)全球勝任力人才培養(yǎng)由高校自發(fā)探索轉(zhuǎn)向政府引導(dǎo)、社會(huì)參與、多方協(xié)同的系統(tǒng)工程，營(yíng)造了優(yōu)良的國(guó)際化育人環(huán)境。

培養(yǎng)兼具全球使命與人類情懷的全球勝任力人才，是全球化時(shí)代賦予世界高等教育的共同使命。從課程重構(gòu)夯實(shí)知識(shí)根基，到平臺(tái)搭建提供實(shí)踐載體；從模式創(chuàng)新構(gòu)建融合生態(tài)，到師資賦能強(qiáng)化專業(yè)支撐，再到政策保障營(yíng)造良好環(huán)境，實(shí)踐探索形成了多元且有效的全球勝任力人才培養(yǎng)路徑。這些國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，全球勝任力的培養(yǎng)并非單一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，而是貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的系統(tǒng)工程，不僅需要高校、政府、社會(huì)的多主體協(xié)同，更需要知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、文化浸潤(rùn)的多維度融合。在人類命運(yùn)共同體理念指引下，全球勝任力人才培養(yǎng)應(yīng)立足本土實(shí)際，吸收國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將全球視野與家國(guó)情懷相融合，將跨文化能力與人類情懷相結(jié)合，從而培養(yǎng)出既能立足本國(guó)發(fā)展又能參與全球協(xié)作，既具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力又擁有推動(dòng)人類共同發(fā)展情懷的卓越人才。

[本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目“我國(guó)在開(kāi)放科學(xué)領(lǐng)域有效參與全球治理研究”（22JZD043）成果]

文章為社會(huì)科學(xué)報(bào)“思想工坊”融媒體原創(chuàng)出品，原載于社會(huì)科學(xué)報(bào)第2003期第5版，未經(jīng)允許禁止轉(zhuǎn)載，文中內(nèi)容僅代表作者觀點(diǎn)，不代表本報(bào)立場(chǎng)。

本期責(zé)編：程鑫云

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