北京
第十五個全國學前教育宣傳月日前啟動，今年的主題為“共同守護數字時代的童年”，圍繞這一主題，微言教育 “夜讀”欄目將邀請教育學、心理學等知名專家學者，傳遞科學保教觀念，幫助大家更好 讀懂孩子，讀懂數字時代的家庭教育。今天是“六一”國際兒童節， 一盞燈，一篇文，讓養育回歸理性與溫度。
六一兒童節，你們是怎么陪孩子過節的？是否也曾絞盡腦汁，想給孩子一個最有意義的禮物？是否也擔心迷惘，數字時代的童年，什么是最重要的？
數字時代的孩子，生活在“信息洪流”之中。短視頻、動畫片、互動游戲，手指輕輕一劃，五彩斑斕的世界便撲面而來。很多家長看著孩子“專注”地盯著屏幕，甚至會覺得安心，覺得他在安安靜靜地“學習”。可我們是否想過，那些被算法推送的“成品知識”，真的能幫孩子打開更廣闊的視界嗎？
事實上，對學前兒童而言，真正有價值的專注，不是被聲光電吸引的被動凝視，而是伴隨著主動思考、探索發現和意志努力的深度投入。這種專注，恰恰是在孩子與真實世界的互動中構建起來的。
讓孩子“親身經歷”
把“成品知識”轉化為主動思考
達達拽著和爸爸一起自制的塑料袋風箏在草坪上飛奔，風箏忽高忽低，有時干脆貼地打轉……達達問：“為什么飛不高？是我跑得太慢？是袋口扎得太緊？還是風箏太小了？”帶著一連串問題，父子倆坐下來“修理”風箏——放松袋口，加大開口，添上飄帶。再次放飛，風箏穩穩飄在藍天里。
這短短半小時，孩子經歷了推測、操作、觀察、再實踐的完整思考過程。“風箏高飛”涉及空氣動力學，那些抽象的原理孩子未必說得清，但他在游戲中通過直觀的行動、具體的感知，實實在在地理解了因果關系。
假如這些知識只是通過屏幕單向輸出，孩子“看過了”“聽過了”，卻很難真正“明白了”。對以具象思維為主的幼兒來說，親身體驗、動手操作，才是思維發展的核心路徑。尋找答案的過程，遠比直接得到答案更為珍貴。
讓孩子“掌控”
在真實體驗中發展成長型思維
下雨天，豆豆興奮地穿上雨衣，端著盆盆罐罐去“接雨”。媽媽沒有阻止，而是陪他一起實驗：大盆、瓶子、鍋子……還有那個塑料籃子。午睡醒來，豆豆發現盆子、瓶子里都接滿了雨水，而籃子里只有淺淺一層。他不但沒有沮喪，反而興奮地說：“籃子里面也有雨水！”媽媽笑著鼓勵：“能不能想辦法讓籃子接得更多？”豆豆用力點頭：“好，我再試試！”
這樣的場景，在數智時代越來越少見了。很多家長怕雨淋濕孩子、怕弄臟衣服，早早關上了那扇通往自然的大門。卻不知道，正是在雨中踩水坑、用籃子接雨水這些“無用”的事情里，孩子體驗到了“掌控感”——我不一定一次成功，但我可以再試試。班杜拉的自我效能理論告訴我們，孩子在親身體驗、動手操作中獲得的成功，會讓他們產生強烈的“掌控感”，大腦會迅速將這些積極的經驗轉化成心理資本，進而提升自我效能感。一次次“我可以”的積累，最終形成“我不怕失敗”的成長型思維。
讓“走出去”形神兼具
打開新視界
暫別屏幕，推開房門，走出家門——家長們要做的不是形式上的“戶外活動”，而是在陪伴和互動中真正放手，減少成人主導，尊重孩子意愿，聆聽他的想法，適時提供支持和鼓勵。
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在數字文明與生態文明交匯的今天，我們需要幫助孩子在現實與虛擬之間找到合理的需要和平衡，構建現實生活的吸引力，多一點機會讓孩子們回歸真實的生活世界。讓大自然的風、雨、泥土、草木，比短視頻里的特效更生動；讓親手做一只風箏、修理一個玩具的成就感，比游戲里的通關獎勵更持久。
愿每一份童真都被溫柔守護，每一段童年都充滿陽光。祝小朋友們六一快樂！晚安
本文作者：黃瑾 教授
華東師范大學教育學部黨委常務副書記、中國嬰幼兒教養研究院院長、中國教育學會學前教育專委會理事長、中國基礎教育質量監測協同創新中心華東師大分中心常務副主任。
策劃 |教育部宣傳教育中心
制作 |教育融媒體創新創作基地華東師范大學符哲琦、沈怡寧、曹莉娜
朗讀|劉鑫淼
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