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管理的本質是讓不想干的人干起來;課堂管理的本質就是讓不想學的學生學起來、不想好好學的學生好好學起來。
作者 | 管建剛
來源 | 中國教師報
我們常說“教師是主導,學生是主體”。教師的主導究竟體現在哪里呢?
課堂管理是教師主導的基本屬性。企業里誰是“主導”?CEO。企業里誰是“主體”?工人。工人這個“主體”是干什么的?完成生產任務的。CEO這個“主導”是干什么的?組織、管理、激勵員工好好完成生產任務的。工人每天都有足額的生產任務要完成,管理團隊每天都在組織、管理、激勵員工好好完成生產任務,企業才生機勃勃。企業還有銷售,銷售也分主導和主體。普通銷售人員是主體,主要完成銷售任務;銷售部總經理是主導,主要組織、管理、激勵銷售人員好好完成銷售任務。管理者就是主導者。我們常說“政府主導”,因為政府是管理部門;教育局主導當地的教育,因為教育局是管理部門;書記、校長主導學校的發展,因為書記、校長是管理者。
課上,作為主體的學生在課上主要是完成自己的學習任務,作為主導的教師則是組織、管理、激勵學生好好完成學習任務。教師的主導性主要體現在“課堂管理”上,具體有兩點:一是給學生布置學習任務,即備課要從備教師的教學任務轉向備學生的學習任務;二是課堂上組織、管理、激勵學生完成好學習任務。
課堂管理不是班級管理和管紀律。《卓越課堂管理》一書指出:“課堂管理是決定教師成敗的首要因素,課堂管理是決定學生學習的最重要因素。”課堂管理存在的第一個誤區是“把課堂管理等同于班級管理”。班級管理是班主任的職責,課堂管理是每一位任課教師的任務,語數英等學科的課堂管理責任人分別是對應的學科教師。數學教師把搗亂課堂的學生叫到班主任那里管教,那是數學教師錯誤地把“課堂管理”與“班級管理”畫等號。班級管理到位,的確能讓任課教師的課堂管理輕松些,但絕不能替代任課教師的課堂管理。沒有課堂管理意識和能力的任課教師,即使與優秀班主任搭班,其課堂依然會不斷出亂子。
第二個誤區是把課堂管理等同于管紀律。二者的本質區別在于:課堂管理是“主動出擊”,盡量避免問題發生,具有“節約時間、和諧師生關系、預設方案”的特點;管紀律則是“被動接受”,往往問題嚴重了才處理,具有“臨時應對、浪費時間、制造師生矛盾”的特點。家常課上,我們把“自由讀一遍課文”改為“自由讀課文X分鐘”,讀時間而非讀遍數,避免了先讀完的學生無所事事;在學習任務單中增加“獎勵題”,避免了先完成作業的學生開小差……我們分析課堂紀律問題的成因,然后植入預設的解決方案,使得此類問題基本不再發生,這就是課堂管理。
課堂組織、課堂管理與課堂激勵。(1)課堂組織。一個班以45人計,每人每節課開小差2次,全班90次,平均1分鐘2.25次。所以,課前、課中、結課都要進行課堂組織。課前,從預備鈴響到師生問好要組織;課中,從看黑板到讀書到作業要組織;結課,從文具歸位到椅子塞好再到離開座位要組織。有了一次次的課堂組織,學習過程才會井然有序。(2)課堂管理。家常課提出,口令就是管理,課堂口令師生互動、簡短省時;腳步就是管理,教師的腳步走到哪里,管理就帶到哪里;手勢就是管理,我們開發了20個常用課堂手勢,讓管理可以在安靜中落地;眼睛就是管理,教師的眼睛主要是用來看學生的,看見學生才能有效管理學生。(3)課堂激勵。學習態度是學習的核心問題。態度主要靠管理和激勵。家常課激勵有三招:一是印章激勵,一堂課教師要送出100個大拇指印章;二是Q幣激勵;1個大拇指印章兌換1Q幣,Q幣可以購買各類教師文創產品;三是表揚激勵,每次表揚需要“具體人名+具體細節+具體結論”。理論上講,課堂組織和課堂激勵也屬于課堂管理的范疇,由于它們太重要而且太容易被忽略,所以單列表述。
管理的本質是讓不想干的人干起來;課堂管理的本質就是讓不想學的學生學起來、不想好好學的學生好好學起來。學生內心想學習了,其他問題都是小問題。AI時代,學生的學習任務可交給AI制作,但AI無法替代教師的課堂組織、管理和激勵,機器沒有感情,而這些工作需要人與人之間的情感聯結。
作者系特級教師,江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學副校長
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來源 | 中國教師報2026年6月3日第12版
編輯 | 白衣
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