教育|選擇老師還是選擇學(xué)校

教育|選擇老師還是選擇學(xué)校

雖然眼下不是法定時(shí)間上的升學(xué)季，卻是實(shí)際意義上的升學(xué)季。小升初的提前招往往在五年級(jí)上冊(cè)結(jié)束的時(shí)候開(kāi)始，初升高的第一輪提前招也是在八年級(jí)上冊(cè)結(jié)束時(shí)開(kāi)始。這個(gè)時(shí)候有的家長(zhǎng)就問(wèn)，到底選哪個(gè)學(xué)校好？當(dāng)然，前提條件是家長(zhǎng)有選擇學(xué)校的資格，比如讀民辦學(xué)校要有錢和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，讀公辦學(xué)校有多個(gè)施教區(qū)的資格（也就是不同施教區(qū)都有房產(chǎn)或戶籍資格）。前幾年?duì)帉W(xué)區(qū)房都要爭(zhēng)個(gè)頭破血流，還談什么擇校與擇師。不過(guò)隨著嬰兒出生人數(shù)的減少，將來(lái)說(shuō)不定會(huì)顛倒個(gè)個(gè)兒，學(xué)校多學(xué)生少，家長(zhǎng)說(shuō)不定可以選一選。

言歸正傳。以前我的回答是選學(xué)校不如選老師。因?yàn)槟菚r(shí)候我覺(jué)得，學(xué)校對(duì)一個(gè)孩子的影響遠(yuǎn)不如老師對(duì)孩子的影響大，尤其班主任。老師跟學(xué)生是朝夕相處的，學(xué)生在老師的言傳身教中耳濡目染，所以選擇好老師非常關(guān)鍵。

當(dāng)然，探聽(tīng)一個(gè)學(xué)校中哪個(gè)老師優(yōu)秀，這得看家長(zhǎng)的能耐了。一般來(lái)說(shuō)，懂得給孩子做好如此精細(xì)規(guī)劃的家長(zhǎng)，能耐肯定差不了。而且政策上每個(gè)學(xué)校都是陽(yáng)光分班，家長(zhǎng)考慮這個(gè)問(wèn)題肯定需要有政策下的能耐了。

不過(guò)一個(gè)老師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，可是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，首先看官媒宣傳。比如學(xué)校里的介紹，優(yōu)秀老師一般榮譽(yù)多，職級(jí)高，什么名師名班主任、教壇新秀、教壇中堅(jiān)等等，這些是可以看見(jiàn)的優(yōu)秀。

但是并不是擁有這些頭銜的老師就一定優(yōu)秀。我一個(gè)大學(xué)同學(xué)，給她家老大選擇老師的時(shí)候，就選了一個(gè)榮譽(yù)等身的老師，結(jié)果孩子完全不適應(yīng)這個(gè)老師的教育理念。這個(gè)孩子思維極其活躍，性格上也是活潑好動(dòng)的，經(jīng)常有天馬行空的想法，很有主見(jiàn)，家學(xué)又深厚。但是這個(gè)老師卻是要把孩子管教得服服帖帖的那種，將老師的權(quán)威立在至高無(wú)上的位置。結(jié)果就是，她一方面迎合老師的需要對(duì)孩子進(jìn)行管教約束，一方面又鼓勵(lì)著孩子獨(dú)到的見(jiàn)解，呵護(hù)著孩子的熱情與好奇心，六年時(shí)間里左右為難。

沒(méi)有頭銜的老師也未必不優(yōu)秀。就當(dāng)下的教育生態(tài)來(lái)講，老師們想要在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，也不僅僅需要將教育教學(xué)工作做好，甚至非教學(xué)教育方面的因素更能影響他的個(gè)人發(fā)展。尤其當(dāng)下的教育評(píng)價(jià)，充滿了急功近利的特點(diǎn)，即便一個(gè)老師愿意從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)慢慢引導(dǎo)，但是一個(gè)學(xué)期的考核評(píng)價(jià)讓他不敢等待。在個(gè)人眼前利益與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的矛盾中，如果選擇后者，這個(gè)老師大概率是走不到聚光等下的。

有一個(gè)可以參考的做法，那就是看該校的老師給自己的孩子選擇哪個(gè)老師。這里需要有巧合的因素，您的孩子跟該校老師孩子同齡。其次，您還得對(duì)該校的內(nèi)部消息比較有所靠譜的了解，這有點(diǎn)難。

當(dāng)下，大多數(shù)學(xué)校的管理模式趨于雷同，往往依賴統(tǒng)一的行政指令、量化的考核指標(biāo)與高度集中的課程安排。教師身處其中，自主決策與創(chuàng)造性實(shí)踐的空間被不斷壓縮，不得不遵循既定的教學(xué)進(jìn)度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)日益急功近利的考核機(jī)制——無(wú)論是學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名、升學(xué)率，還是各類評(píng)優(yōu)評(píng)先的短期指標(biāo)——教師很難保持從容淡定的心態(tài)，更難以真正立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)，開(kāi)展注重素養(yǎng)培育、人格塑造的教學(xué)活動(dòng)。

由此，教育逐漸陷入一種“內(nèi)卷”循環(huán)：所有人圍繞有限資源與同一套標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)逐，看似努力，實(shí)則重復(fù)。其結(jié)果便是教育的同質(zhì)化——不同學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)方式甚至校園文化上越來(lái)越相似；以及學(xué)生的同質(zhì)化——孩子們被同一套評(píng)價(jià)體系塑造，個(gè)性、興趣與潛能往往在追逐標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程中被悄然磨平。學(xué)生所有的好奇、特長(zhǎng)與差異，幾乎都在分?jǐn)?shù)這一單一標(biāo)尺下被衡量與篩選，最終教育系統(tǒng)像一條嚴(yán)絲合縫的生產(chǎn)線，將一個(gè)個(gè)鮮活的生命逐漸打磨成規(guī)格相近的“標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”，而教育本該喚起的多樣可能，則在這整齊劃一的流程中日益黯淡。

因此，我寫了一篇廢話，擇校還是擇師，區(qū)別不大。