文|教而育之
一方面,禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名,如果有老師公布學(xué)生考試成績(jī)和排名,你說(shuō)會(huì)不會(huì)有家長(zhǎng)舉報(bào)?
另一方面,不少學(xué)校卻按學(xué)生考試成績(jī)給老師們排名,這些排名決定著老師們績(jī)效工資的多少、是否有資格評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升職稱(chēng)等。
禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名,這是政策,肯定沒(méi)有錯(cuò)!學(xué)校對(duì)老師們的工作進(jìn)行考核,也無(wú)可厚非。但禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名,卻按學(xué)生考試成績(jī)給老師們排名,這是一邊護(hù)著學(xué)生,一邊逼老師,就是自相矛盾。
為什么減負(fù)喊了那么多年,效果不好呢?難道大家不明白嗎?按學(xué)生考試成績(jī)給老師們排名,這種壓力最終還是會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,在這種情況下,大家看到的減負(fù)全都是表象。
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學(xué)生的分?jǐn)?shù)是隱私,老師的分?jǐn)?shù)是命根!
如今,“保護(hù)學(xué)生隱私”“減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)”的理念早已深入人心,政策明文規(guī)定禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名,哪怕是私下告知家長(zhǎng)時(shí),也要講究方式方法,生怕一句不經(jīng)意的對(duì)比,就傷害了孩子的自尊心,引發(fā)家長(zhǎng)的不滿與舉報(bào)。
于是,老師們小心翼翼地隱藏著每一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù),評(píng)語(yǔ)里只談進(jìn)步、不談差距,評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)優(yōu)先考慮“全面發(fā)展”,刻意弱化分?jǐn)?shù)的權(quán)重。
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可轉(zhuǎn)過(guò)身,老師們自己卻陷入了“分?jǐn)?shù)的牢籠”,無(wú)處遁形。學(xué)生考試的平均分、優(yōu)秀率、及格率,卻成了衡量其工作價(jià)值的重要標(biāo)尺,學(xué)校的考核表上,每一個(gè)數(shù)字都清晰刺眼,排名的先后直接與績(jī)效工資掛鉤,評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí),無(wú)論你平時(shí)多么認(rèn)真負(fù)責(zé)、多么關(guān)愛(ài)學(xué)生,只要學(xué)生成績(jī)排名靠后,你根本就沒(méi)有資格參評(píng)。晉升職稱(chēng)時(shí),教學(xué)實(shí)績(jī)一欄里,學(xué)生的考試成績(jī)更是“硬通貨”,沒(méi)有亮眼的分?jǐn)?shù)支撐,再多的付出也顯得蒼白無(wú)力。
禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名,本質(zhì)上是想打破“唯分?jǐn)?shù)論”對(duì)學(xué)生的束縛;可按學(xué)生成績(jī)給老師排名,卻是在強(qiáng)化“唯分?jǐn)?shù)論”對(duì)教師的捆綁。
一邊要老師“減負(fù)”,一邊要老師“提分”;一邊不讓老師給學(xué)生施壓,一邊又用排名給老師施壓,這種矛盾的要求,就像一把雙刃劍,既傷了老師,最終也傷了學(xué)生。
最終受傷的還是孩子!
很多人以為,禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名,就是給學(xué)生減負(fù);給老師按成績(jī)排名,就是督促老師認(rèn)真教學(xué),最終受益的會(huì)是孩子。可事實(shí)恰恰相反,這種自相矛盾的做法,最終受傷的,還是那些被我們小心翼翼呵護(hù)的孩子。
減負(fù)喊了這么多年,為什么學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒(méi)有減輕,反而越減越重?核心原因,就是老師身上的壓力,最終都會(huì)以各種形式,轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。
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當(dāng)教師的尊嚴(yán)和飯碗都被冰冷的數(shù)字牢牢綁定時(shí),教育最本真的溫情便必然讓位于功利主義的焦慮。教師不是神,他們也是要養(yǎng)家糊口的凡人。當(dāng)自己的利益完全取決于學(xué)生的分?jǐn)?shù)時(shí),他們能怎么辦? 唯一的出路,就是把這份壓力十倍百倍地轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。
學(xué)校給老師排名,老師為了保住自己的“命根”,只能拼命提升學(xué)生的成績(jī)。既然不能公開(kāi)排名刺激學(xué)生,那就只能私下加大輔導(dǎo)力度,增加作業(yè)量,利用課余時(shí)間補(bǔ)課。既然不能公開(kāi)批評(píng)成績(jī)差的學(xué)生,那就只能私下約談,反復(fù)強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性,讓學(xué)生在無(wú)形之中感受到巨大的壓力。
政策在上游護(hù)著學(xué)生,管理在中游逼著老師,壓力在下游淹了孩子。這種層層加碼的傳導(dǎo)機(jī)制,最終讓減負(fù)淪為了徹頭徹尾的笑話。教師為了在排名中取得“好成績(jī)”,被迫采取增加機(jī)械性記憶、重復(fù)刷題等方式進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練,這直接加重了學(xué)生的校內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。這哪里是育人?分明是“毀”人不倦。
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一邊護(hù)著學(xué)生,一邊逼老師;一邊喊著減負(fù),一邊又用分?jǐn)?shù)綁架教育。這種自相矛盾的做法,不僅消耗著老師們的熱情與堅(jiān)守,最終也會(huì)傷害到我們最想保護(hù)的孩子。我們不禁要思考:教育的初心是什么?減負(fù)的本質(zhì)是什么?考核老師的標(biāo)準(zhǔn),難道就不能更全面、更人性化嗎?
教育從來(lái)不是一場(chǎng)只看分?jǐn)?shù)的博弈,更不該是讓老師在夾縫中兩難、讓孩子在壓力中負(fù)重的困局。
我們既要守住孩子的自尊與成長(zhǎng),也要看見(jiàn)老師的付出與尊嚴(yán);既要叫停對(duì)學(xué)生的唯分?jǐn)?shù)評(píng)判,更要解綁對(duì)教師的唯成績(jī)捆綁。
真正的減負(fù),不是一邊溫情呵護(hù),一邊層層施壓;真正的教育,不是用排名逼出分?jǐn)?shù),而是用尊重喚醒初心。愿政策的善意能直達(dá)兩端,愿學(xué)校的考核多一份溫度與包容。讓老師不必在分?jǐn)?shù)里惶惶不安,讓孩子不必在焦慮中疲于奔命,讓教育回歸育人本身 。這,才是減負(fù)最該有的樣子,也是每一個(gè)教育人最樸素的期盼。
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