一邊護(hù)著學(xué)生，另一邊卻逼老師！這不是自相矛盾嗎？

文|教而育之

一方面，禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名，如果有老師公布學(xué)生考試成績(jī)和排名，你說(shuō)會(huì)不會(huì)有家長(zhǎng)舉報(bào)？

另一方面，不少學(xué)校卻按學(xué)生考試成績(jī)給老師們排名，這些排名決定著老師們績(jī)效工資的多少、是否有資格評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升職稱(chēng)等。

禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名，這是政策，肯定沒(méi)有錯(cuò)！學(xué)校對(duì)老師們的工作進(jìn)行考核，也無(wú)可厚非。但禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名，卻按學(xué)生考試成績(jī)給老師們排名，這是一邊護(hù)著學(xué)生，一邊逼老師，就是自相矛盾。

為什么減負(fù)喊了那么多年，效果不好呢？難道大家不明白嗎？按學(xué)生考試成績(jī)給老師們排名，這種壓力最終還是會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在這種情況下，大家看到的減負(fù)全都是表象。

學(xué)生的分?jǐn)?shù)是隱私，老師的分?jǐn)?shù)是命根！

如今，“保護(hù)學(xué)生隱私”“減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)”的理念早已深入人心，政策明文規(guī)定禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名，哪怕是私下告知家長(zhǎng)時(shí)，也要講究方式方法，生怕一句不經(jīng)意的對(duì)比，就傷害了孩子的自尊心，引發(fā)家長(zhǎng)的不滿與舉報(bào)。

于是，老師們小心翼翼地隱藏著每一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，評(píng)語(yǔ)里只談進(jìn)步、不談差距，評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)優(yōu)先考慮“全面發(fā)展”，刻意弱化分?jǐn)?shù)的權(quán)重。

可轉(zhuǎn)過(guò)身，老師們自己卻陷入了“分?jǐn)?shù)的牢籠”，無(wú)處遁形。學(xué)生考試的平均分、優(yōu)秀率、及格率，卻成了衡量其工作價(jià)值的重要標(biāo)尺，學(xué)校的考核表上，每一個(gè)數(shù)字都清晰刺眼，排名的先后直接與績(jī)效工資掛鉤，評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)，無(wú)論你平時(shí)多么認(rèn)真負(fù)責(zé)、多么關(guān)愛(ài)學(xué)生，只要學(xué)生成績(jī)排名靠后，你根本就沒(méi)有資格參評(píng)。晉升職稱(chēng)時(shí)，教學(xué)實(shí)績(jī)一欄里，學(xué)生的考試成績(jī)更是“硬通貨”，沒(méi)有亮眼的分?jǐn)?shù)支撐，再多的付出也顯得蒼白無(wú)力。

禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名，本質(zhì)上是想打破“唯分?jǐn)?shù)論”對(duì)學(xué)生的束縛；可按學(xué)生成績(jī)給老師排名，卻是在強(qiáng)化“唯分?jǐn)?shù)論”對(duì)教師的捆綁。

一邊要老師“減負(fù)”，一邊要老師“提分”；一邊不讓老師給學(xué)生施壓，一邊又用排名給老師施壓，這種矛盾的要求，就像一把雙刃劍，既傷了老師，最終也傷了學(xué)生。

最終受傷的還是孩子！

很多人以為，禁止公布學(xué)生成績(jī)和排名，就是給學(xué)生減負(fù)；給老師按成績(jī)排名，就是督促老師認(rèn)真教學(xué)，最終受益的會(huì)是孩子。可事實(shí)恰恰相反，這種自相矛盾的做法，最終受傷的，還是那些被我們小心翼翼呵護(hù)的孩子。

減負(fù)喊了這么多年，為什么學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒(méi)有減輕，反而越減越重？核心原因，就是老師身上的壓力，最終都會(huì)以各種形式，轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

當(dāng)教師的尊嚴(yán)和飯碗都被冰冷的數(shù)字牢牢綁定時(shí)，教育最本真的溫情便必然讓位于功利主義的焦慮。教師不是神，他們也是要養(yǎng)家糊口的凡人。當(dāng)自己的利益完全取決于學(xué)生的分?jǐn)?shù)時(shí)，他們能怎么辦？ 唯一的出路，就是把這份壓力十倍百倍地轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。

學(xué)校給老師排名，老師為了保住自己的“命根”，只能拼命提升學(xué)生的成績(jī)。既然不能公開(kāi)排名刺激學(xué)生，那就只能私下加大輔導(dǎo)力度，增加作業(yè)量，利用課余時(shí)間補(bǔ)課。既然不能公開(kāi)批評(píng)成績(jī)差的學(xué)生，那就只能私下約談，反復(fù)強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，讓學(xué)生在無(wú)形之中感受到巨大的壓力。

政策在上游護(hù)著學(xué)生，管理在中游逼著老師，壓力在下游淹了孩子。這種層層加碼的傳導(dǎo)機(jī)制，最終讓減負(fù)淪為了徹頭徹尾的笑話。教師為了在排名中取得“好成績(jī)”，被迫采取增加機(jī)械性記憶、重復(fù)刷題等方式進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，這直接加重了學(xué)生的校內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。這哪里是育人？分明是“毀”人不倦。

一邊護(hù)著學(xué)生，一邊逼老師；一邊喊著減負(fù)，一邊又用分?jǐn)?shù)綁架教育。這種自相矛盾的做法，不僅消耗著老師們的熱情與堅(jiān)守，最終也會(huì)傷害到我們最想保護(hù)的孩子。我們不禁要思考：教育的初心是什么？減負(fù)的本質(zhì)是什么？考核老師的標(biāo)準(zhǔn)，難道就不能更全面、更人性化嗎？

教育從來(lái)不是一場(chǎng)只看分?jǐn)?shù)的博弈，更不該是讓老師在夾縫中兩難、讓孩子在壓力中負(fù)重的困局。

我們既要守住孩子的自尊與成長(zhǎng)，也要看見(jiàn)老師的付出與尊嚴(yán)；既要叫停對(duì)學(xué)生的唯分?jǐn)?shù)評(píng)判，更要解綁對(duì)教師的唯成績(jī)捆綁。

真正的減負(fù)，不是一邊溫情呵護(hù)，一邊層層施壓；真正的教育，不是用排名逼出分?jǐn)?shù)，而是用尊重喚醒初心。愿政策的善意能直達(dá)兩端，愿學(xué)校的考核多一份溫度與包容。讓老師不必在分?jǐn)?shù)里惶惶不安，讓孩子不必在焦慮中疲于奔命，讓教育回歸育人本身 。這，才是減負(fù)最該有的樣子，也是每一個(gè)教育人最樸素的期盼。