文化內生驅動：特殊教育學校高質量發展的“12987”仁懷范式

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作者 | 羅偉，貴州省遵義市仁懷市特殊教育學校黨支部書記、校長

【摘要】 針對縣級培智學校普遍存在的文化引領缺失、發展路徑模糊等問題，本研究基于仁懷市特殊教育學校的創新實踐，構建并驗證了以地域醬酒“12987”工藝為文化母本的特色發展體系。該體系包含“一個信仰·立德鑄魂”“兩向延伸·全齡護航”“九項潛能·多維淬煉”“八個堅守·精神坐標”“七彩星光·生命綻放”五大模塊，形成“以匠心釀造未來，以仁愛點亮生命”的育人范式。實踐表明，該體系有效破解了育人目標模糊、課程體系零散等困境，顯著提升了學生的社會適應與就業能力，形成了具有鮮明地域辨識度的“仁懷經驗”，為夯實特殊教育高質量發展基點、服務教育強國建設提供了可借鑒的理論框架與實踐樣本。

【關鍵詞】 特殊教育高質量發展；校園文化；內涵發展；“12987”體系；工匠精神；融合育人

引言：高質量發展背景下特殊教育學校的文化突圍

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確提出，要“加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機制，全面提高特殊教育質量”。這為新時代夯實基礎教育基點、推動教育強國建設指明了方向。然而，在實踐層面，許多特殊教育學校，尤其是縣級培智學校，仍面臨深層挑戰：育人理念停留于“看護”與“技能訓練”，缺乏系統的價值引領；課程設置與教學實踐零散，未能形成貫穿學生生命周期的有機整體；教師專業發展動力不足，職業倦怠感較強；評價體系單一，難以看見并激勵每個特殊孩子的多元進步。這些問題的核心，在于學校缺乏一個能夠統整各方、注入靈魂、彰顯特色的核心文化體系與實施框架。

仁懷市特殊教育學校（以下簡稱“學校”）坐落于中國醬香白酒核心產區，深受“時間哲學”與“工匠精神”的地域文化熏陶。面對上述普遍性困境，學校沒有簡單照搬他校模式，而是進行了深刻的文化自覺與創新性轉化。自2019年起，學校黨支部書記、校長羅偉帶領團隊，深入挖掘醬酒“12987”（一年周期、兩次投料、九次蒸煮、八次發酵、七次取酒）傳統工藝所蘊含的育人隱喻，將其與特殊教育的本質規律相融合，獨創性地構建了“12987”校園文化建設體系。該體系不僅是一個文化符號，更是一套完整的辦學哲學、行動綱領與育人模型，為學校破解發展難題、實現特色躍升提供了根本遵循。本文旨在系統梳理與闡釋這一體系的建構邏輯、實踐路徑與顯著成效，以期為同類學校探索高質量發展之路提供理論參考與實踐鏡鑒。

“12987”文化體系的核心內涵與建構邏輯

“12987”體系是學校將地域產業文化基因深度融入特教實踐的精神結晶。其核心定位在于：以醬酒“12987”工藝為文化母本，將其蘊含的“時間哲學”（耐心守候、靜待花開）與“工匠精神”（精益求精、持之以恒）深度融入特教實踐，構建“以信仰為根、以延伸為脈、以開發為骨、以堅守為魂、以星光為冕”的特色校園文化體系，最終實現“以匠心釀造未來，以仁愛點亮生命”的崇高育人使命。

該體系由五大模塊有機耦合而成，形成一個完整的育人生態系統（見表1）：

表1 仁懷市特殊教育學校“12987”校園文化建設體系核心框架

“12987”體系引領學校高質量發展的實踐路徑

“12987”體系的價值在于其強大的實踐轉化能力。學校將其細化為具體的落地舉措，滲透到學校工作的每一個毛細血管。

（一） 以“一個信仰”凝聚共識，黨建引領筑牢發展根基

學校將“以仁為懷”的信仰與黨建工作深度融合，打造“紅船領航·仁愛守望”黨建品牌。通過設立“黨員先鋒示范崗”（如特殊兒童評估崗、心理健康輔導崗），將信仰具體化為崗位承諾與實際行動。校園核心區域的“信仰基石”文化墻，不僅鐫刻理念，更展示了“5475小時幫助腦癱患兒天耀站立”等真實感人的師德故事——這相當于連續228天不間斷的陪伴與訓練，生動詮釋了“堅守”的精神坐標，讓抽象信仰可觸可感。定期舉行的“特教守望者”宣誓儀式，則將“一生一事”的定力內化為團隊文化。在此引領下，學校黨員教師占比超過50%，成為攻堅克難的紅色引擎。

（二） 以“兩向延伸”規劃生涯，構建全納支持生態系統

學校切實將“全程關愛”理念轉化為實體舉措。向前延伸：開設學前康復班，打造“萌芽基地”，形成“康復+教育+家庭支持”的早期干預模式。六年累計為46個家庭提供搶救性康復，為每個家庭年均節省費用近9萬元，其中12名兒童成功進入普通幼兒園。向后延伸：建設“少年工匠實訓基地”，結合地方產業開展豆腐制售、洗滌服務、汽車美容等“訂單式”職業技能培訓，并積極開拓校企合作與社區公益崗位。校園內的“成長軌跡廊”可視化地展示了學生從“幼苗”到“棟梁”的完整閉環，彰顯了教育的延續性價值。

（三） 以“九項潛能”重構課程，踐行“康教一體”融合育人

學校以九大潛能領域為骨架，系統重構課程體系。開發《“12987”成長護照》，將潛能發展轉化為可記錄、可認證的成長模塊。大力推廣“發酵課堂”模式，倡導慢教育、過程性教育，將數學課搬進菜市場、將社交課融入社區場景，讓學生在真實情境中反復“發酵”成長。同時，將“科教賦能、康教一體”理念深度融入，構建了“勞動筑基、科技賦能、康教融合”的特色課程群，學生在3D打印、圖形化編程、人工智能啟蒙等項目中展現出了被忽視的潛能。定期舉辦的“九煉風采”展示周、藝體周等活動，則為學生提供了綻放的舞臺。

（四） 以“八個堅守”鍛造團隊，激發教師專業發展內驅力

學校建立了“八維精神徽章”認證制度，每年評選“創新酵母獎”、“深耕窖泥獎”、“協作共生獎”等特色榮譽，使精神坐標可衡量、可激勵。開設“特教故事會”，鼓勵教師分享踐行“八個堅守”的案例。例如，“一雙鞋墊的故事”講述了教師團隊歷時三年、累計5475小時，幫助腦癱學生天耀從無法站立到獨立行走的艱辛歷程。孩子奶奶為表達感激親手縫制鞋墊相贈，這既是家校深情的見證，更是特教工作者“愛心”與“專業”精神的生動寫照。建立跨學科教研共同體，模擬醬酒發酵的“窖池”環境，促進教師間知識與經驗的“協同發酵”。這套組合拳有效破解了特教教師的職業倦怠，激發了專業發展的內生動力，師生近年來在國家級、省級、市級競賽中獲獎超過400項，形成了強大的專業發展“場效應”。

（五） 以“七彩星光”評價激勵，讓每一個生命都熠熠生輝

學校徹底改革評價體系，建設動態更新的“星光榮耀墻”，不僅展示最終的“之星”獲得者，更實時記錄每位學生的“微星光”（點滴進步）。引入多主體評價，每學期末舉辦隆重的“生命之光”頒獎典禮，邀請家長、社區代表共同見證生命的璀璨蛻變。建立畢業生反哺機制，邀請優秀畢業生回校擔任“星光學長/學姐”，用鮮活榜樣激勵在校學生。這套評價體系的核心在于“看見”與“肯定”，它讓腦癱孩子學會站立、讓孤獨癥孩子完成一幅畫作、讓智力障礙學生掌握一項職業技能，都成為值得慶祝的“星光”，極大地增強了學生的自我效能感與生命尊嚴。

實踐成效與“仁懷經驗”的啟示

經過十余年的實踐，“12987”文化體系引領學校實現了全方位的深刻變革，取得了顯著成效：

學生發展成效卓著：大量學生實現生活自理，畢業生就業率顯著提升，眾多學生成為保安、洗車工、手工藝者等自食其力的勞動者，亦有學生考入大學或成為專業運動員（如王欣獲全國殘運會羽毛球金牌）。近四年，20余名學生成功轉介至普通學校隨班就讀。師生在“貴青杯”、“黔勞瞬間”等省級競賽中屢獲一等獎。

學校特色與辨識度空前凸顯：學校從一所普通的縣級特校，成長為具有全國影響力的特色學校。作為全國唯一受邀的特殊教育學校，在教育部綜合實踐活動研討會上分享經驗；其“科技賦能、康教一體”實踐獲遵義市基礎教育教學成果獎；“12987”體系本身已成為具有仁懷地理與文化雙重辨識度的鮮明符號。

形成可推廣的“仁懷經驗”：該實踐探索出一條文化引領的特殊教育學校內涵發展之路。其核心啟示在于：第一，高質量發展必須根植于地域文化，進行創造性轉化。這對所有學校都具有普適性，即學校特色建設需從所處地域的文化基因中汲取養分，實現“在地化”創新。第二，必須構建一個能統整價值、課程、師資、評價的頂層文化體系。這為普通中小學破解“五育”割裂、提升治理效能提供了思路，即通過體系化設計實現育人要素的協同共振。第三，必須將“工匠精神”與“仁愛之心”相結合，用“慢”的哲學和“精”的追求，陪伴每一個生命“發酵”成長。這深刻回應了“新時代立德樹人工程”的本質要求，即教育是農業而非工業，需要尊重規律、靜待花開。

結論與展望

仁懷市特殊教育學校的實踐表明，特殊教育的高質量發展，絕非硬件設施的簡單疊加或外部模式的機械移植，其根本在于文化內生驅動的體系化創新。“12987”校園文化建設體系成功地將地域文化的“匠心”與特殊教育的“仁心”深度融合，構建了一個既有理論高度又有實踐深度的育人模型，有效回應了新時代對特殊教育“普惠、融合、優質、特色”發展的要求，是服務教育強國建設在特殊教育領域的生動實踐。

展望未來，學校將繼續深化“12987”體系，特別是在“科教賦能”與“家校社協同”方面拓展育人場域。同時，這一源于實踐、成于體系的“仁懷經驗”，也為廣大特殊教育學校，尤其是縣域特校，探索符合自身實際的高質量發展路徑，提供了極具價值的參考范式：即，以文化尋根實現精神立校，以體系構建實現科學治校，以匠心仁愛實現生命潤校，最終在時間的窖池里，精心釀造每一個特殊兒童充滿希望的未來。

縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）是完善公平優質的基礎教育體系的關鍵著力點，在教育強國建設和鄉村振興、新型城鎮化、人口高質量發展中承擔著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯合印發《縣域普通高中振興行動計劃》。2026年，中央一號文件再次強調“實施縣域普通高中發展提升行動計劃”，明確要求推進城鄉學校共同體建設，推動城鄉學校在線共享優質課堂。

政策紅利持續釋放，縣域高中振興迎來歷史性發展機遇，但當前縣中發展仍面臨資源配置不均衡、師資專業能力待提升、拔尖學生培養體系不完善、教研協同性不足、數字化教學落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點，且政策落地缺乏系統化專業支撐、縣域高中間尚未形成有效協同發展機制。基于此，校長智庫教育研究院發起“縣域高中高質量發展聯盟”，旨在搭建“共建共享、協同發展”的縣中發展共同體，通過領航校引領、共建校共進、培育校提質的三級聯動機制，實現縣域高中整體躍升。其中，領航校全國限額招募 15—20 所，作為本服務體系核心指導校與標桿校；同步設立培育校、共建校兩級聯盟校，形成 “領航校標桿引領、共建校協同提質、培育校重點培育”的三層次協同發展格局，整合拔尖學生培優、師資賦能成長、薄弱學科對點幫扶、名校結對共建、縣域高中共同體建設、AI 精準教學支持、品牌成果彰顯七大服務體系，助力學校精準選擇、高效落地、長效提質。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨羅偉

編輯丨智庫君

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