江蘇
眾所周知，現(xiàn)在學生不好管，弄不好會出事兒，讓老師吃不了兜著走，所以，很多老師包括很多學校，在管理學生上，都是小心翼翼的，紅線劃了很多道。
然而，就在這樣的教育生態(tài)之下，竟然還有學校還有老師毫不畏懼，在管理方法上魯莽行事，也不怕學生出點事兒把自己前途或者說是飯碗給砸了。
據(jù)新京報報道，近日，湖南永州江永二中九年級組，給期中考試成績退步超100分的十幾名學生，頒發(fā)印有“退步快學生”字樣的特殊“獎狀”，還標注“特發(fā)此狀，以做懲戒”。
看看，是不是很大膽？
九年級，就是初三。初三面臨中考，抓成績是可以理解的，學生成績大幅下滑，也確實需要督促。但是，學校和老師是站在誰的角度去抓成績呢？是站在自己的角度，還是站在學生的角度？
眾所周知，教育，是以學生為中心的，即便確實是為了學生好，也應該考慮到方法是否得當，是否符合教育原則，要對癥下藥，不能一刀切懲戒，要多些針對性的輔導幫扶，多些鼓勵和耐心引導，遠比貼標簽、發(fā)懲戒證明更有效。
初三面臨中考，抓成績，理所應當是先要站在學生的角度。而站在學生的角度，當然就要考慮學生的感受，考慮到學生的人格尊嚴。
像新聞中這個學校和老師，顯然沒有考慮到學生的感受，覺得自己是為學生好，可是這樣做卻有損學生自尊心。試想，如果有學生承受不了，悲劇了，怎么辦？學生悲劇了，老師也吃不了兜著走。
新京報的文章標題里說，發(fā)“退步快學生”獎，是粗暴的教育偷懶。
的確，這是一種教育偷懶，即老師沒有去了解學生退步的原因，沒有耐心教育、引導學生，沒有關注學生的情緒，而是簡單粗暴地發(fā)一個特殊“獎狀”，去刺激學生，試圖以此激起學生學習的能動性。
實際上，激發(fā)學生學習的主觀能動性，這種簡單粗暴的方法未必奏效，而即便這種方法能奏效：第一，不是唯一方法，不是更好的方法；第二，有可能發(fā)生反作用。
更好的方法是什么？當然是了解學生退步的原因，幫助學生改進學習，增強學生的自信心。
要知道，學生退步，其本人肯定也很難過，他們難道不想進步嗎？他們也想進步，他們只是學習方法出了問題（躺平除外），或者一時疏忽大意。老師在這時應該給予幫助，而不是精神刺激。
此外，在學生退步的時候，學校發(fā)這種特殊“獎狀”，這還不僅僅是教育偷懶的問題，更是一個反教育的問題。
教育是什么？教育的本質(zhì)是幫助。當學生退步的時候，學生（躺平除外）也會難過，但是他們往往不知道該怎么辦，不知道自己哪里出了問題。所以，這個時候，教育者應該做的，首先是安慰學生，其次是幫助學生分析退步的原因，然后幫助學生制定學習目標和計劃，有針對性地改進學習，并鼓勵學生不氣餒，奮起直追。
而像新聞報道里學校和老師的做法，在學生退步的時候，予以精神打擊，而且還是公開的，約等于羞辱了，這違背了教育原則，是反教育的行為。
這種反教育的行為，有可能造成嚴重后果，尤其是對于初三學生來說，尤其是對于現(xiàn)在教育生態(tài)之下的學生來說。
青春期的少年本就自尊心極強、內(nèi)心敏感脆弱，十分在意身邊同學、老師的眼光。一張“退步快學生”證明，對他們心理的打擊可想而知，即便不會導致悲劇，也有可能造成一輩子的陰影。
當然，我還是想說，沒想到現(xiàn)在還有這樣大膽的學校和老師，懸崖勒馬不算晚。
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