一所被故事包圍的縣中，究竟長什么模樣？

用故事的力量書寫縣中振興的新故事。

作者 | 本報(bào)記者 孫和保

這是一所被故事包圍的學(xué)校。

為了把那些每天發(fā)生在校園里的故事留存、傳遞下去，學(xué)校建成了“故事文化館”。《我和大樓》《我的價(jià)值觀》《創(chuàng)造美好家庭生活》《學(xué)黨史·訪家史》《青山祭》等上千本故事集陳列其中，打開這些故事集就如打開學(xué)校的發(fā)展史，而書寫校史的就是一屆屆學(xué)生。

這所學(xué)校就是福建省晉江市第一中學(xué)（簡稱“晉江一中”）。“文化沒有故事的沉淀是容易流失、斷層的。”校長陳燎原從2007年開始注重故事的育人力量，這一堅(jiān)持，讓晉江一中的故事“講”了近20年。

漫步晉江一中的校園，樓宇、亭閣、石鼓山等那些容易被忽視的一草一木、一山一景都因?yàn)楸毁x予故事而與學(xué)生有了深度連接，而那些書寫故事的過程，不斷讓學(xué)生被看見、被滋養(yǎng)、被激勵(lì)……

在縣中振興大背景下，晉江一中用故事的力量書寫了縣中振興的新故事。

用故事搭起成長階梯

“我喜歡用鏡頭捕捉每一個(gè)精彩的瞬間：一雙求知的眼睛、一張忘我的讀書照、一個(gè)個(gè)合作探究的身影、一幅幅嬉戲打鬧的場面……一張張質(zhì)樸的照片在班會課上，便是一個(gè)個(gè)動人的故事。表揚(yáng)的故事多了，故事的主人公也在悄然發(fā)生改變。”

英語教師謝晴霞善于捕捉學(xué)生的故事畫面，又用之于班會，讓故事產(chǎn)生感染教化的作用。對中學(xué)生來說，用故事影響而不是空洞的說教，更容易產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生在故事中看見自己，也看見別人眼中自己的故事。

晉江一中倡導(dǎo)“人人寫故事、班級講故事、校園傳故事”。但教師每天那么忙，能有什么故事？“把故事分解在3—6年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，不為了故事而故事。”2023年來到晉江一中的校長助理曾寶架本不善于積累，但如今已經(jīng)習(xí)慣于從各種渠道和場合收集師生的故事，“把碎片化的日子串起來，讓學(xué)生的成長腳印清晰起來”。

高二年級段長陳亞妮在年段開展“話筒的力量”活動，每周三次、一次3—5分鐘，把師生案例、社會現(xiàn)象、熱點(diǎn)新聞等編成故事，用廣播的形式在高二年級進(jìn)行宣講。“讓每一個(gè)人都成為文章的主角，成為故事的主角，故事就有了力量。”陳亞妮在學(xué)生眼中是無所不能的女強(qiáng)人，什么事總是要求自己第一個(gè)做到。

在故事中感悟、在故事中成長的“講述文化”在晉江一中已見雛形。在“每日兩講”“國旗下的講話”主題班會等場合，講述自己、同學(xué)、老師、班級、社團(tuán)等主題的故事，以此開辟一條促進(jìn)成長的新路徑。如“每日兩講”在晚修前的6：40—6：50，由兩名學(xué)生上臺講述班級故事、格言故事，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。

學(xué)校每個(gè)班級每周都會有一份《新聞周刊》，陳亞妮會把《新聞周刊》上的故事與“每日兩講”結(jié)合，讓學(xué)生在分享的時(shí)候把感受變成故事，再由同學(xué)點(diǎn)評分享。

“陳老師會隨時(shí)掌握我們的作業(yè)量，如果過多她就會進(jìn)行調(diào)節(jié)。”高二（1）班學(xué)生黃亦飛通過“話筒的力量”活動的浸潤，如今更有聽故事的欲望，也開始用更形象的方式解讀身邊發(fā)生的事。

一所縣中為何如此重視故事？

原來，2007年調(diào)任晉江一中校長的陳燎原為了調(diào)動當(dāng)時(shí)處于發(fā)展低谷的學(xué)校教師的士氣，便用故事的形式贊美那些少說多做、默默奉獻(xiàn)的教師，從而逐漸形成贊美文化。

教師講述校園文化故事取得一定經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)校將這一機(jī)制推廣到學(xué)生群體，鼓勵(lì)學(xué)生將身邊的人、事、物用故事的形式講述出來。當(dāng)學(xué)生開始講述故事，教師尤其是班主任可以從這些故事中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)師生雙方的問題、發(fā)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)的契機(jī)，通過對故事的評價(jià)巧妙進(jìn)行道德引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和作文指導(dǎo)，讓文化故事進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)德育，成為教育教學(xué)的新實(shí)踐。

在上《國民革命的洪流》一課時(shí)，初二教師許端端發(fā)現(xiàn)內(nèi)容涉及黃埔軍校、北伐戰(zhàn)爭、國民政府成立等重要事件及國共合作的過程，政黨斗爭、社會矛盾的錯(cuò)綜復(fù)雜成為初中生的學(xué)習(xí)障礙。許端端就補(bǔ)充了陸更夫致五弟書、周保中致兄弟書等多封家書，通過生活化的情節(jié)、生動曲折的故事點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

在晉江一中的課堂上，講述學(xué)科名人故事、學(xué)科哲理故事、學(xué)科問題故事已經(jīng)成為常態(tài)，在故事中聚焦核心概念，進(jìn)行問題思辨，完成教學(xué)建構(gòu)。

“這是一個(gè)講概念、講故事的時(shí)代。”陳燎原說學(xué)生最討厭被說教，“一兩故事勝過一噸的說教”。

“文化故事就像為知識加了一面‘放大鏡’，讓我不僅能記住‘是什么’，更開始思考‘為什么——它從何而來，與我的生活、當(dāng)下的時(shí)代又有怎樣的聯(lián)系。這種理解，讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥，反而多了溫度和意義。”上海交通大學(xué)博士、晉江一中畢業(yè)生陳雨陽依然被母校的故事文化滋養(yǎng)著。

講故事中積蓄能量

“外婆總是把最好的留給我，可以說是衣食住行的方方面面。因?yàn)橛X得話語絮叨或者是關(guān)心的維度太瑣碎，我總是把那些生活上愛的細(xì)節(jié)當(dāng)作理所當(dāng)然，明明是被愛包圍著，但我卻無視甚至覺得厭煩……”

這是高二（15）班學(xué)生施瀚梁在“暑達(dá)行”綜合實(shí)踐活動上，通過沉浸式體驗(yàn)外婆的一天，對外婆“事無巨細(xì)”的愛有了新的感知。“那些埋藏在日常中的愛陪伴我、滋養(yǎng)我，通過一個(gè)活動重溫一份溫暖。”

為落實(shí)“學(xué)生第一”理念，晉江一中開展“五自之星”評選。“五自”即自理、自學(xué)、自律、自護(hù)、自強(qiáng)，每一個(gè)方面都有不同的要求，如自學(xué)就包括自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、創(chuàng)新學(xué)法、持續(xù)學(xué)習(xí)等維度，通過班級初評、班級公示、提交終審、填推薦表、表格繳交、匯總表彰等流程，最終評選出“五自之星”。

晉江一中打破傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)、唯表現(xiàn)等維度的評價(jià)方式，而是通過主題化的綜合實(shí)踐活動，每年一個(gè)主題，一個(gè)主題一個(gè)項(xiàng)目，自2013年起13年共開展了近20多個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目最終用故事的方式呈現(xiàn)出來。“在實(shí)踐體驗(yàn)過程中，學(xué)生通過對典型事物、典型人物的解讀產(chǎn)生思想上的共鳴，從而在故事講述中實(shí)現(xiàn)自我教育。”陳燎原可謂用心良苦。

五店市是古代民居文化街，是晉江城區(qū)的發(fā)源地，蘊(yùn)含了豐富的閩南風(fēng)俗活動、深厚的宗族史、動人的家族奮斗故事。學(xué)校發(fā)起“五店市尋根之旅”，讓學(xué)生通過走訪、體驗(yàn)梳理發(fā)生在這片土地上的故事。

“一個(gè)國家的歷史，在未親歷者的眼中往往就是擁有偉力的巨人，是宏大的圖景，但因?yàn)楸唤d于紙上或其他物件中，難免顯得干枯。與之相比，個(gè)體的歷史顯得渺小，但富有人情，只不過在意的人少之又少，而其中的細(xì)節(jié)也在一點(diǎn)點(diǎn)地被遺忘，直到最后只成為一片模糊的夢境，當(dāng)人離開之后，這夢境便再無人問津……”

這是截取《我不是王融生》一文的開篇部分，2019級高二（1）班學(xué)生王梓騰通過家族歷史了解到祖父充滿辛酸的一生，“從某種意義上說，祖父的生命史就是個(gè)體在宏大歷史洪流中的縮影”。

“一方水土養(yǎng)一方人。我們在多大程度上了解家鄉(xiāng)，也就在多大程度上成為一個(gè)‘地方人’。”陳燎原在《建一所有哲學(xué)追求的學(xué)校》的書中序言里寫道。

不是所有學(xué)生都會主動寫故事，地理教師鄭曉虹結(jié)合“每日兩講”“國旗下的講話”等鼓勵(lì)學(xué)生寫“成長周記”，不愿寫的就寫三分之一，她續(xù)寫三分之二；寫得好的就在家長會上分享。學(xué)生看到教師都沒有放棄，書寫的信心逐漸恢復(fù)起來。“是一束光，可以照亮別人”，借助成長周記學(xué)生變了，鄭曉虹也得到學(xué)生的認(rèn)可。

回想在晉江一中的6年，陳雨陽覺得這種講述不僅讓文化“活”了起來，也自然走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，建立起對文化、對學(xué)問、對家國更深的情感認(rèn)同。

那是2013年中考前一個(gè)星期，學(xué)生小林看到自己的桌子被碰歪了，便吼了一聲：“誰碰了我的桌子？”見沒人回答，他就把桌子踢翻在地。教師讓他把做了什么、為什么這樣做寫下來，寫好后把它裝進(jìn)信封。過兩天讓學(xué)生把做這事的想法再寫出來，又裝進(jìn)信封。這樣，信封里有兩個(gè)故事。兩個(gè)故事厘清了事件的來龍去脈，平復(fù)了學(xué)生躁動的情緒。

“同一件事情、同一個(gè)矛盾，教師不指責(zé)、不批評，通過前后認(rèn)知的變化讓學(xué)生自我理解、自我提升、自我超越。”校長助理陳波說，學(xué)校積極營造自我反思文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。

縣中振興要看見人。那些發(fā)生在師生身上的故事，喚醒了一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的生命。

在故事中涵養(yǎng)生命

下課后，我走下講臺問：“洪森，你為什么要買新魚缸？是不是嫌它太難看了”“太小不舒服，大點(diǎn)比較自在一點(diǎn)啊。”同學(xué)們不約而同地都拉長了聲音：“哦——”聲音里滿是贊許和欽佩。我繼續(xù)問：“那你為什么又買來金魚啊”“因?yàn)橐恢惶聠巍！蓖瑢W(xué)又“哇——”了一聲，我分明感到有一股暖流流淌在每個(gè)人的心里……

在晉江一中，長期流傳著副校長莊清海的《講臺上的金魚》的故事。

這些每天都在發(fā)生的故事就是豐富的教育資源，教師引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的溫情表達(dá)出來，引發(fā)學(xué)生的共鳴。把類似故事記錄下來，不只是對故事主角人性的光輝會起到強(qiáng)化作用，對其他學(xué)生也是一種陶冶和激勵(lì)。

隨著時(shí)間的推移，這些故事愈發(fā)豐富厚重起來。為此，學(xué)校結(jié)合綜合實(shí)踐主題，把這些故事分門別類，從2013年“六德之星”到2014年“我的書房，我的故事”，從2015年“我和大樓”到2016年“我的價(jià)值觀故事”再到2017年“石鼓景園”，當(dāng)這些主題活動形成一本本故事集后，學(xué)校的歷史厚重感撲面而來。但陳燎原不滿足于此。

2018年，學(xué)校結(jié)合不同年段學(xué)生素養(yǎng)梯度目標(biāo)，形成素養(yǎng)梯度目標(biāo)文化故事課程體系：初一素養(yǎng)梯度目標(biāo)為“熱情與態(tài)度”，以“書房的故事”“家風(fēng)的故事”展開；初二為“目標(biāo)與守則”，以“班風(fēng)的故事”“學(xué)風(fēng)的故事”展開；初三為“涵養(yǎng)與眼量”，以“大樓的故事”“素養(yǎng)的故事”展開；高一為“人格與修養(yǎng)”，以“榜樣的故事”“晉江人的故事”展開；高二為“抱負(fù)與價(jià)值觀”，以“價(jià)值觀的故事”“學(xué)科的故事”展開；高三為“信仰與情操”，以“信仰的故事”“石鼓山的故事”展開。就這樣，故事與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展緊密結(jié)合起來。

“素養(yǎng)梯度立足于學(xué)生成長規(guī)律和階段特點(diǎn)，而每一個(gè)素養(yǎng)梯度目標(biāo)都設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目和活動，教師通過活動中的學(xué)生態(tài)度、行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理規(guī)律，給予恰當(dāng)引導(dǎo)。”陳燎原說，“素養(yǎng)目標(biāo)文化故事課程體系的形成讓師生有了看得見、摸得著的載體。”

“‘大樓的故事’為什么放在初三，而不是初一入校？”面對記者的疑惑，陳燎原說：“學(xué)生如果沒有生活過、經(jīng)歷過、體驗(yàn)過，就不會產(chǎn)生感情，沒有感情就不會有故事。”

在晉江一中，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)離校前必然有一篇文章收藏在“故事文化館”。

“種一棵樹最好的時(shí)間是10年前，其次是現(xiàn)在。你很優(yōu)秀，不要讓學(xué)習(xí)中的小失意影響你的心情，挺起身、大膽走。”高二（12）班班長曾寶霖把這張字條悄悄放到了因考試不理想而失落的同學(xué)的抽屜里，這樣的紙條有時(shí)可能是一塊糖、一個(gè)小禮物。

當(dāng)莊清海聽到曾寶霖的這個(gè)故事后，內(nèi)心久久不能平靜。“小小的舉動藏著山海一樣的善良，這就是這個(gè)年齡該有的正確、積極的價(jià)值觀”。

莊清海還把這個(gè)故事在“‘品學(xué)雙美繪’文化故事征文比賽”動員會上講給教師聽，“不要小看任何一個(gè)學(xué)生，每個(gè)人都有無限的潛能”。

圍繞學(xué)校校訓(xùn)、素養(yǎng)梯度目標(biāo)、日常活動的故事每天都在學(xué)校發(fā)生和書寫。學(xué)校將學(xué)生所經(jīng)歷的事件、所獲的獎(jiǎng)勵(lì)、所制作的器具、所寫作的文章、所記錄的筆記都共同存檔，成為“學(xué)生成長文檔”。

“賴同學(xué)把《高中入學(xué)通知書》放入成長文檔中，她認(rèn)為這記錄了她青春閃耀的節(jié)點(diǎn)；楊同學(xué)則把印有她青澀故事的班刊《盛放》裝入成長文檔里，承載著她成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……”

陳燎原把這些故事記錄在他的專著《立德樹人：從故事到課程》里。“‘學(xué)生成長文檔’是學(xué)生素養(yǎng)梯度成長的呈現(xiàn)、個(gè)性才能的展示，學(xué)習(xí)生涯的記錄不但符合新高考背景下多元化評價(jià)體系要求，還是學(xué)生珍藏的青春記憶。”陳燎原說。

“母校開展的‘故事+’素養(yǎng)梯度目標(biāo)文化育人活動，通過故事長廊、主題戲劇、校友故事分享等，把抽象的價(jià)值理念融入具體、可感的故事場景中。讓我們在聆聽和創(chuàng)造故事過程中，撐大了做人做事的格局。”陳雨陽說這是受益終身的滋養(yǎng)。

而沉浸在“故事王國”里的晉江一中，正在燎原的故事里溫柔以待每一個(gè)生命……

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）