從“拼盤”邁向“融合”：雄安中芬教育對話定義未來“好課堂”——2026小學跨學科融合課程建設與教學創新研討會深度觀察

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課堂是教育的主陣地，也是國家競爭力的底層密碼。在人工智能重塑知識圖景、核心素養引領課改深化的時代關口，中國基礎教育面臨一個根本之問：什么樣的“好課堂”，才能為教育強國筑牢根基？

5月27日至29日，“小學跨學科融合課程建設與教學創新研討會暨雄安中芬‘好課堂’名師優課教學研討交流活動”在雄安容和德輝學校盛大舉行。

本次活動由芬中教育協（學）會、芬蘭國際教育創新研究院、校長智庫教育研究院聯合主辦，參與送課的協辦學校有清華大學附屬小學、中國人民大學附屬中學實驗小學、北京師范大學實驗小學、北京市海淀區中關村第一小學、華南師范大學附屬小學、上海大學附屬小學、上海市洵陽路小學、重慶市人民小學、成都市實驗小學、西安高新第一小學、北京十一學校豐臺小學、重慶市南岸區珊瑚實驗小學校、北京市第十八中學附屬實驗小學、杭州市勝利小學教育集團、西安市高新第八小學、西安市浐灞第三小學、成都市牧山新城小學、雄安容和德輝學校、北京市豐臺區教育學院。研討交流活動以“素養引領·融合創新·互鑒共生”為主題，來自中芬兩國的教育專家、名校校長、骨干教師，以及北京、天津、上海、重慶四大直轄市，河北、山西、內蒙古自治區，遼寧、黑龍江，浙江、安徽、江西，河南、湖北、廣東，四川、貴州，陜西、甘肅、新疆維吾爾自治區等省、自治區的教育同仁齊聚未來之城，共同探索基礎教育高質量發展新方向。其中有500余位來自全國各地的校長、老師及教育同仁親臨現場，另有近6000人線上參會。通過理論領航、課堂實操、專家拆解、校本轉化、聯盟共建五位一體的全鏈條體系，活動不僅回應了新課標下“為何跨、跨什么、怎么跨”的核心命題，更向全國基礎教育界發出了一個強烈的信號：課堂的革命，正在從流于形式的“學科拼盤”，走向深層融通的“素養融合”。這是中國基礎教育落實立德樹人根本任務的必然選擇，也是回應AI時代人才培養需求的關鍵一躍。

一、課堂變革的時代命題：為何必須從“拼盤”走向“融合”？

“跨學科融合”不是教育潮流中的又一個熱詞，而是一場關乎育人本質的深刻變革。學科割裂，是傳統課堂的結構性困境。語文教語文、數學教數學，知識被切割成互不相通的門類，而真實世界的問題從不按學科邊界發生。新課標明確提出“跨學科主題學習”要求，正是對這一問題的制度性回應。

芬蘭共和國駐華大使館新聞與文化參贊李燕娜（Janna Laine）女士通過視頻向大會活動致以誠摯的問候。她表示本次雄安中芬 “好課堂”國際交流研討活動充分展現了芬中兩國在教育領域合作緊密、持續深化。此次活動聚焦課堂實操、教師培養與校級際合作，讓中芬兩國教師有機會在同一舞臺上展示示范課、中芬專家點評分享和交流心得，給予有價值和深度的反饋指導，這都具有深遠意義。李燕娜女士提到，正是通過這樣的交流，兩國教育學者才能真正地相互學習，在合作中不斷提升教育水平。希望本次研討會碰撞出新思想，深化兩國創新教學模式、優化課程體系，感謝與會的教育同仁們為教育事業付出的努力，并預祝大會圓滿成功、收獲滿滿！

雄安新區教育局黨組書記、局長李玉金回顧了雄安新區設立九年來的教育發展歷程。他提到，總書記四次視察雄安，諄諄囑托要用心用情呵護孩子們身心健康，讓孩子們與雄安一起成長、與中國式現代化同步發展。九年來，雄安教育實現了跨越式發展：全區693所中小學中，像容和德輝學校這樣高標準建設的新學校已達61所，服務16萬回遷群眾，惠及近3.8萬名學生。在教育部、京津及省教育廳等多方支持下，雄安先后獲評全國智慧教育示范區、義務教育教學改革實驗區、中小學科學教育實驗區等多個國家級稱號。他特別強調，教育是雄安新區承接北京非首都功能疏解的“牽引器”。辦好教育，才能讓更多央企、高校、醫院、科研院所更好地疏解到雄安來。

教育部中外人文交流中心主任于長學則從中外人文交流的高度，提出了中芬教育合作的清晰路徑。他強調，應以“以人為本、開放平等、尊重包容、理解欣賞、交流互鑒、合作共贏”的人文交流理念為價值引領，推動雙方學校堅守育人初心，把提升學生核心素養和師生互學互鑒擺在首位。同時于主任特別提到，作為教育部中外人文交流中心的合作伙伴，芬蘭國際教育創新研究院組織舉辦的雄安中芬“好課堂”名師優課教學研討交流活動，以及發起成立的中芬基礎教育教研聯盟正是落實雙方戰略合作協議的重要舉措。他期待新成立的中芬基礎教育教研聯盟能夠發揮平臺作用，引導中小學以結對為起點，圍繞語言共學、教研共商、課程共建、活動共辦、資源共享開展常態化合作，真正實現“交流惠及師生、賦能教學改革”，讓教育合作成為促進中外民心相通的堅實橋梁。

作為承辦校的掌門人，雄安容和德輝學校校長魯介書分享了學校的中芬融合實踐。她表示，學校始終不忘初心、牢記囑托，做有溫度、有品質的教育，讓教師擁有尊嚴感與幸福感，讓學生學得輕松、快樂、高效。學校以跨學科融合為核心抓手，以六維度創新為驅動，探索芬蘭現象式學習與中國國家課程的深度融合，構建了“發現、發展、創新、賦能”三級課程體系，開發了九大主題、81個子主題的融合課程，常態化開展兩校一園融合課教育，真正打破學段壁壘與學科界限。面對AI時代浪潮，學校正積極探索育人方式變革的新路徑，讓課堂連接未來。

二、中芬共識：兩套話語體系，一個育人方向

課堂變革，始于理念的重塑。在27日上午的理論模塊中，中芬教育專家立足全球視野與本土實際，展開了深度的思想對話。

清華大學附屬小學校長、集團總校校長，中國教育學會副會長，清華大學教育學院基礎教育研究所所長竇桂梅校長認為，以人工智能為核心的第四次工業革命對學校的影響比任何一次革命都更深刻、更全面。技術演進對教育提出了嚴峻挑戰，必須防止AI帶來的“倒掛式平替”——即用技術的便捷遮蔽了教育的本真。AI是一把基礎教育的“雙刃劍”，既是突破效率瓶頸的利刃，也設置了遮蔽自主與人文溫度的謎障。唯有保持“變與不變”的動態平衡，方能讓技術回歸育人本質。

北京師范大學中國教育創新研究院院長、博士生導師、第10-12屆國家督學劉堅教授率先拋出了一個關鍵判斷：未來十年是中國教育改革的“最佳窗口期”。他指出，AI是基礎教育的強大助理，但無法替代人類智能的核心——提出真正有價值的數學問題、深度理解證明背后的思想、依靠“數學嗅覺”辨別方向與發現漏洞。他進而勾勒出“好課堂”的五個畫像：更多地看見師生、生生之間對話與協商的民主文化；更多地看見學生獨立思考與小組合作交流；更多地看見教師通過學生的問題與想法推進學習進程；更多地看見學生在探索未知領域暴露出來的迷思與困惑。他強調，與跨學科教學相比，引導學生提出和直面真問題、開展真研究、做好真展示，更加重要。

芬中教育協（學）會副主席、芬蘭國際教育創新研究院執行院長、雄安容和德輝學校，容和容德小學及雙文幼兒園兩校一園總校長李棟在《數字化時代的“好課堂”——中芬基礎教育比較視角下的課堂教學變革與發展》指出AI正全面重構教育底層邏輯，傳統以知識記憶與標準答案為核心的課堂模式面臨挑戰，全球教育已達成從知識傳授轉向素養培育的共識，中芬教育改革路徑雖異，但育人方向高度趨同。

同時他以中芬教育比較為視角，深入探討了AI時代“好課堂”的重構路徑。他指出，AI正在改變知識獲取方式、學習方式和教師角色，教師需從知識講授者轉型為學習設計者、問題引導者；教育更應堅守人的主體性，聚焦批判性思維、創造力與倫理責任。中芬兩國均以核心素養為導向，芬蘭推行現象式融合教學，中國新課標強調課程綜合化與跨學科主題學習，共同推動課堂從分科教學走向融合學習、從教師講授走向學生主動探究。

李棟校長特別強調，“融合課”不是多學科的簡單堆疊，而是圍繞真實問題自然整合學科內容，讓學生在實踐中形成深度理解與遷移能力。以具體的“食物鏈”融合課為例，學生不僅學習科學概念，更通過建模、推演、表達等方式，理解生態系統的復雜性與脆弱性，并形成責任意識。他提出AI時代好課堂的七大關鍵詞：真實問題、學科根基、學生主體、人機協同、實踐創造、過程評價、價值引領。他強調，AI可以輔助備課、探究、表達與評價，但不能替代學生的真實觀察、關系判斷與價值討論。

最后，李棟校長指出，AI時代對教師提出更高要求：理解教育本質、把握學科底層邏輯、熟悉學情、提升AI素養。他呼吁匯聚中芬教育智慧，共同研究好課堂、好學校、好教育，賦能學生終身發展。

三、課堂實證：融合發生在哪里，素養就在哪里生長

理念的落地，是檢驗變革的唯一標準。在兩天的課堂觀摩環節，活動迎來了高潮。芬蘭專家帶來了原汁原味的現象式學習示范課——英語+音樂+體育的《Emotions》、英語+數學的《trip to the zoo》等，以游戲化、站點式教學為核心，在輕松、平等、高互動的氛圍中，讓“玩中學”成為現實。

與此同時，來自清華大學附屬小學、中國人民大學附屬中學實驗小學、北京師范大學實驗小學、北京市海淀區中關村第一小學、華南師范大學附屬小學、上海大學附屬小學、重慶市人民小學、成都市實驗小學等全國名校的骨干教師，也展示了本土創新的融合課例。從數學+科學的《設計載重量最大的小船》，到語文+美術的《一幅揚名中外的畫》，再到勞動+AI+多學科的《果韻·形構》，每一堂課都以真實情境驅動，以項目式學習為主線。

這些生動的課堂實踐，有力地回擊了“融合會削弱學科系統性”的疑慮。它們證明：真正的融合，是在復雜、真實的任務中，讓各學科知識被“需要”、被“激活”，從而在學生身上生長出更穩固、更靈活的核心素養。 這給在場的校長和教師帶來了深刻啟發：好課堂的起點，不是 “今天我們要學第幾課”，而是“讓我們一起探索一個有趣的真問題?！?br/>

四、深度評課：打通理論與實踐的“最后一公里”

為了解決一線教師“不會設計、不敢上、不落地”的現實痛點，活動特設了“中芬專家聯合深度評課”環節。

這里的評課，不再是流于形式的“說好話”，而是一場專業的“臨床診斷”。在李棟校長、安妮·馬琳、迪莫·阿霍寧和戴姆·涅米寧等中芬專家的主持下，評課團隊從融合點的自然度、跨學科目標的達成度、學生探究的真實發生度等維度，對每一節示范課進行“手術刀式”的拆解。

通過這種即時、深度、建設性的反饋，“素養導向”“融合課程”等抽象概念，被一步步拆解為可觀察、可操作、可評價的課堂行為。深度評課，成為教師專業成長的最短路徑——它不僅是為授課教師開具的“診斷書”，更是為全校乃至全國教師提供的一份切實可落地的“操作指南”。

五、生態構建：從一次活動走向長效聯盟

本次研討會的價值，不止于三天的精彩，更在于一個長效生態的構建。

開幕式上，由芬蘭國際教育創新研究院正式發起成立“中芬基礎教育教研聯盟”。

聯盟秉持“共研、共學、共建、共享”宗旨，面向全國中小學、教育單位和教研機構開放加入，聚焦課堂教學方式變革、教師專業成長、課堂質量提升、課程創新設計、中外人文互通，提供常年線上教研、定制化校本指導、師生互訪交流、課程共建共創、成果展示推廣等五大長效支持機制，為聯盟校打造可落地、可復制、可推廣的基礎教育創新范式，致力于打造資源共同體與發展共同體，助力學校對接國際前沿，推動中芬教育合作走向常態化、體系化。

同時，活動面向全國啟動優秀跨學科融合課例征集，旨在激發一線教師的創新活力，讓優質的“中國好課堂”被看見、被傳播。這標志著，一場以課堂為原點的教育變革，正從雄安出發，走向全國。

六、實地觀摩：看“雄安方案”如何落地生根

活動的最后一天，與會代表深度觀摩了承辦?！郯踩莺偷螺x學校的校本創新課程。作為中芬教育理念本土化創新的標桿，該校依托白洋淀獨特的地域資源，開發了《白洋淀里的動物朋友》《蘆葦藝韻》等系列工作坊課程。

這些課程生動踐行了“探索者”“思考者”與“創造者”的培養目標，將國際先進理念與中國鄉土文化完美融合，形成了一套適配中國課堂、可落地、可推廣的“雄安方案”，為全國基礎教育跨學科育人提供了鮮活的實踐樣本。

結語：讓“好課堂”成為教育強國的“主引擎”

教育強國，課堂為根。本次雄安中芬“好課堂”活動，通過深度的理論對話與鮮活的課例實證，向全國教育工作者傳遞了一個清晰而堅定的信號：未來的“好課堂”，必然是素養導向、學科聯動、真實開放、充滿生命活力的課堂。

從“拼盤”走向“融合”，這不僅是教學技術的進步，更是育人哲學的升華。以此次活動為起點，通過中芬教研聯盟的實體化運作，我們有理由相信，每一間教室都將成為師生思維共振、智慧共生的成長場域，為中國基礎教育的高質量發展注入源源不斷的動力。

校長智庫教育研究院緊扣國家科學教育政策，整合優質科研與教育資源，為普通高中提供科技教育特色建設全流程系統化服務。通過頂層規劃、課程構建、空間打造、師資培養、資源對接、成果孵化與品牌提升，助力學校建成體系完善、特色鮮明、成果突出的科技教育特色高中，打造區域示范標桿。

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來源丨智庫君

編輯丨智庫君

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