上岸之后......

編者按：

之前我發(fā)了《覺(jué)醒：一個(gè)中產(chǎn)家庭的教育六年》的序章之后，得到了大家的正反饋。上周我完成了第一部分小升初相關(guān)內(nèi)容的寫作，有事實(shí)、有觀察、有反思，但是內(nèi)容比較多，閱讀量并不大。

真正能夠沉下心來(lái)閱讀的人，可能會(huì)看懂我的總結(jié)和反思。如果能夠引起哪怕只有幾個(gè)人對(duì)教育、對(duì)升學(xué)考試的思考和實(shí)踐，做出更理性的選擇，也不枉我花這么多精力。

不過(guò)，一個(gè)作品寫出來(lái)后，誰(shuí)在閱讀是它的命運(yùn)，與寫作者無(wú)關(guān)啦~~

前傾回顧：

第二部分 至暗 【部分引子：酒店】

酒店的房間，我住了快一個(gè)月了。

手機(jī)上是心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)的課程。我努力不去看孩子班級(jí)群的消息，但各種家長(zhǎng)群的信息還是不時(shí)彈出來(lái)，牽動(dòng)心弦。

想要從一種狀態(tài)中脫離開(kāi)來(lái)，很難。

那是我人生的至暗時(shí)刻。孩子叛逆了，我離家出走了，家差點(diǎn)散了。我明明知道不該給孩子施壓，但停不下來(lái)；明明知道孩子需要空間，但還在侵占。

知道，但做不到。這是那個(gè)階段最讓我痛苦的事。

而這一切，都是從交卡那天開(kāi)始的——

看到別的家長(zhǎng)什么都懂，虎視眈眈，我覺(jué)得孩子已經(jīng)輸在了初中的起跑線上，心態(tài)就此崩塌。

為了跑快一點(diǎn)、不掉隊(duì)，我給孩子安排的學(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)度功利，浪費(fèi)了太多精力。

學(xué)習(xí)問(wèn)題疊加青春期反應(yīng)，孩子叛逆、厭學(xué)，各種問(wèn)題接踵而至。

我們像在冰面上奔跑，越想跑快，越要滑倒。

而此時(shí)，腳下的冰，裂開(kāi)了。

第六章 過(guò)渡 【章引子】

交卡那天，正是人間四月天，陽(yáng)光很好。

我站在學(xué)校門口，看著其他家長(zhǎng)圍著老師問(wèn)競(jìng)賽、問(wèn)資料、問(wèn)節(jié)奏，他們懂得真多。

我聽(tīng)的一頭霧水，完全插不上話。

那一刻我才意識(shí)到：上岸不是終點(diǎn)，而是另一場(chǎng)更殘酷競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)。

而我們家，連起跑線都沒(méi)找到。

第一節(jié) 焦慮

小升初給學(xué)校交了卡以后，我回來(lái)就開(kāi)始焦慮。

原因是在交卡現(xiàn)場(chǎng)，我看到其他家長(zhǎng)的狀態(tài)：

他們對(duì)初中的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽情況了如指掌，用什么資料、按照什么節(jié)奏學(xué)、哪個(gè)階段該做什么，門兒清。

而我，什么都不懂。

那種感覺(jué)和四年級(jí)發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)招”還在時(shí)很像——信息不對(duì)稱，別人都知道，我不知道。但這一次，我沒(méi)有“我們可以追”的興奮，只有“我們又晚了”的恐慌。

我趕緊著手安排初中學(xué)習(xí)。

孩子沒(méi)有接觸過(guò)初中內(nèi)容，正常情況應(yīng)該是按部就班地把基礎(chǔ)打扎實(shí)。但那時(shí)我被焦慮裹挾了：

孩子很快就要分層考試，競(jìng)賽學(xué)習(xí)還是要爭(zhēng)一爭(zhēng)的，否則他進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)班的意義是什么？

而且大家都在學(xué)，他沒(méi)學(xué)，一開(kāi)始就落后，一開(kāi)始就不自信，后面怎么辦？

在這種混雜了面子需求和急功近利的想法下，我做了一個(gè)決定：

找一對(duì)一老師帶著他快速地把初一基礎(chǔ)內(nèi)容過(guò)一遍，然后直接去學(xué)難的東西，為暑假結(jié)束前的分班考做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)不是這樣學(xué)的。我知道。但我顧不上。

這是我第一次在“知道”和“做到”之間出現(xiàn)明顯的裂縫。

我知道應(yīng)該循序漸進(jìn)，但我選擇了一條急功近利的路。我知道學(xué)習(xí)應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，但我沒(méi)法掙脫現(xiàn)實(shí)的裹挾。

不是我不知道對(duì)錯(cuò)，是因?yàn)槲姨ε隆皝?lái)不及”。

害怕，會(huì)讓人放棄判斷力。

初中家長(zhǎng)群的氛圍和小學(xué)不同，小學(xué)大家還在摸索，初中已經(jīng)有了明顯的“階層分化”。

那些提前規(guī)劃的家庭，孩子已經(jīng)跑出去很遠(yuǎn)；而我們這種“疊加了運(yùn)氣上岸”的，還在尋找起跑線。

信息不對(duì)稱從未消失，只是換了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)。

第二節(jié) 跳“坑”

在海淀和朝陽(yáng)，小升初秘考如果不是報(bào)了課的，都要單獨(dú)交考試費(fèi)。

我們小升初參加秘考時(shí)遇到的機(jī)構(gòu)和黃老師，孩子們上岸時(shí)很多家長(zhǎng)想給他發(fā)紅包，他都拒絕了。

他不收錢幫我們考試，不是想做活雷鋒。而是在暑假等著我們呢——他掙錢的環(huán)節(jié)在初中課程。

從他那兒上岸的很多家長(zhǎng)，都在他這兒報(bào)競(jìng)賽課程。他打的旗號(hào)是：“我認(rèn)識(shí)學(xué)校里的人，了解學(xué)校的節(jié)奏。”

他隨便找了一些老師來(lái)講初中課程。課程設(shè)計(jì)很糟糕，難度忽高忽低，老師也是臨時(shí)找來(lái)的，中間還換過(guò)人。課程會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的建議臨時(shí)調(diào)整，但整體感覺(jué)就是——不行。

我當(dāng)時(shí)心里嘀咕：這樣到底行不行？

但我不敢放棄。因?yàn)槿f(wàn)一這個(gè)渠道真的有用呢？萬(wàn)一別人都報(bào)了，我沒(méi)報(bào)，錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)了呢？

于是那個(gè)暑假，我們花了一大半時(shí)間上這個(gè)課程。課程一上來(lái)就學(xué)因式分解，這對(duì)一個(gè)連初中基礎(chǔ)都沒(méi)有的孩子來(lái)說(shuō)，難度太大了。前兩節(jié)課還能勉強(qiáng)跟上，后面很多節(jié)課就跟不上了。

上課時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，很多孩子已經(jīng)把初中內(nèi)容學(xué)完了，他們確實(shí)能力強(qiáng)。更扎心的是，其中好幾個(gè)都是孩子未來(lái)的同班同學(xué)。

壓力撲面而來(lái)。

此時(shí)孩子還沒(méi)有從小升初上岸的喜悅中跳出來(lái)，停留在“我很好”的感覺(jué)里，他還不知道前面面臨的是什么。現(xiàn)在突然被扔進(jìn)更難的課程里，他很努力地想跟上，但身體和大腦卻都在說(shuō)“不”。

他不會(huì)表達(dá)這種不適，只會(huì)沉默。沉默，是他那時(shí)候最常用的語(yǔ)言。

這種“渠道機(jī)構(gòu)”的商業(yè)模式很簡(jiǎn)單：用“密考”做誘餌，用“焦慮”做燃料，把家長(zhǎng)拉進(jìn)初中課程的收割機(jī)。

課程質(zhì)量不重要，重要的是家長(zhǎng)不敢賭。你明知道可能沒(méi)用，但你不敢不報(bào)。因?yàn)槿f(wàn)一有用呢？這個(gè)“萬(wàn)一”，就是機(jī)構(gòu)最大的利潤(rùn)來(lái)源。

孩子有個(gè)同學(xué)，在那堅(jiān)持了一年多，花了十來(lái)萬(wàn)，對(duì)成績(jī)毫無(wú)幫助。黃老師說(shuō)的“能把孩子送進(jìn)人大附，學(xué)籍在豐臺(tái)，學(xué)習(xí)在人本”，其實(shí)意義不大。

因?yàn)槌跎吆托∩跸啾龋畔⑼该鳎煽?jī)?yōu)橥酰赖淖饔脤?shí)在有限。

第三節(jié) 搬家

小升初暑假，除了要趕學(xué)習(xí)節(jié)奏，還有一件大事——搬家。

孩子上了小學(xué)之后，我們就一直租住在學(xué)校附近。這主要是根據(jù)孩子的特點(diǎn)做出的決定——他貪睡，我希望他能睡夠，不在路上浪費(fèi)時(shí)間。

很多孩子因?yàn)榧译x學(xué)校遠(yuǎn)，早上要起很早，困得在車上睡覺(jué)、在車上吃早飯，我覺(jué)得那影響健康。這一點(diǎn)我和孩子爸爸有共識(shí)，我們一直租住在離學(xué)校走路十分鐘左右的地方。

現(xiàn)在要搬到新學(xué)校附近，同樣要求十分鐘步行距離。

但那個(gè)社區(qū)附近有小學(xué)有中學(xué)，房源非常緊張。其實(shí)4月份上岸之后我就開(kāi)始看房子了，但那時(shí)還沒(méi)有填報(bào)志愿，沒(méi)有拿到確定的錄取結(jié)果，我不敢簽合同——萬(wàn)一出什么狀況呢？

小升初這個(gè)環(huán)節(jié)，任何一件事在沒(méi)上岸之前，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都重如千鈞。

我們一直在看房，一直看到7月份，直到小升初結(jié)果在系統(tǒng)里正式顯示出來(lái)，7月底我們才和中介簽了約。房子不是百分百滿意，但已經(jīng)是最好的選擇了。

簽完合同，孩子爸爸出長(zhǎng)差了。果然，讓我畏懼的搬家又落到了我一個(gè)人身上。

搬家太累了。我當(dāng)時(shí)竟然不知道可以找小時(shí)工幫忙收拾，很多東西都是我自己一點(diǎn)點(diǎn)打包的。天氣又熱，我整個(gè)人累到虛脫。

搬完家當(dāng)晚，新家的熱水器有點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)法洗澡，我忍不住在衛(wèi)生間放聲大哭。

生活里各種各樣的瑣事，經(jīng)常讓我感覺(jué)耗盡心力。

搬家是很多小升初或初升高家庭都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題。在這些孩子升學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，你必須做出取舍，要么選擇孩子多睡一會(huì)，要么選擇接送麻煩一點(diǎn)。

有的家長(zhǎng)一看家離學(xué)校也就幾公里，想著不要搬家了，但是等到了國(guó)慶節(jié)前后就熬不住了，不得不把自己的房子租出去，然后住進(jìn)出租屋。

當(dāng)然也有不用搬家的，比如上一輩家族成員有遠(yuǎn)見(jiàn)之明，早早買了好學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)房。我有的大學(xué)同學(xué)在大四的時(shí)候父母給買了南城的新房，那時(shí)候只要七八十萬(wàn)的房子，早就過(guò)了千萬(wàn)。

這成為我們很多農(nóng)二代考一代無(wú)法追趕的距離。人生時(shí)也命也，需要有判斷力，更需要有錢，因?yàn)槟菚r(shí)候的80萬(wàn)房款也不是多數(shù)家庭都支付得起的。

同樣都是在雞娃，提前學(xué)了多少、報(bào)了多少補(bǔ)課班，這是看得見(jiàn)的投入；而家族積累、代際傳遞這些看不見(jiàn)的東西，才是更根本的差距。

80后這一代父母，如果自己的父母特別重視教育，那么代際傳遞的效果是可以疊加的——對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解更深刻，對(duì)學(xué)習(xí)渠道和途徑更明了，對(duì)如何處理親子關(guān)系更擅長(zhǎng)。

俗話說(shuō)“三代才能培養(yǎng)一個(gè)貴族”。農(nóng)二代考一代很多家庭無(wú)論是在人力資源的支持，比如有人幫忙帶孩子上，還是家族認(rèn)知的傳遞上，都存在落差。他們先要處理家族累積的問(wèn)題對(duì)自身的影響，然后才能真正踏上跑道。

人到中年之后，你會(huì)明白，這里的差距才是無(wú)法抹平的東西。

從搬家到把所有東西都收拾好，花了得有半個(gè)月。這段時(shí)間我每天都又累又熱，近乎虛脫，根本沒(méi)精力關(guān)注孩子學(xué)習(xí)學(xué)得咋樣。

新家的環(huán)境也需要適應(yīng)，東西還沒(méi)收拾整齊，孩子也被影響了。加上課程難度很大，他也是學(xué)得迷迷糊糊、懵懵懂懂。

這是爸爸缺席的又一次證明。孩子從小到大，關(guān)鍵時(shí)刻他幾乎都不在場(chǎng)。他不是故意的，他有工作要忙。但教育這件事，不是一個(gè)人拼命就能撐起來(lái)的。當(dāng)一方完全退出，另一方就會(huì)被壓垮。

而孩子，在兩個(gè)大人之間，找不到一個(gè)可以依靠的支點(diǎn)。

第四節(jié) 初中

小升初和初升高，都是環(huán)境的關(guān)鍵變動(dòng)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化本身就是一個(gè)大工程。小學(xué)主要科目只有三門，到了初中一下子增加到七八門，這個(gè)變化非常大。

如果不提前做準(zhǔn)備，尤其是身邊很多孩子已經(jīng)超前學(xué)了很多的情況下，孩子會(huì)非常被動(dòng)。

開(kāi)學(xué)前，老師電話家訪。我犯了一個(gè)錯(cuò)誤。我把學(xué)校想象得太好了，覺(jué)得初中老師肯定比小學(xué)老師好很多，于是想到什么就說(shuō)什么。

但后來(lái)我才明白：

不管哪個(gè)學(xué)校的老師，你不能把他們看成單獨(dú)的個(gè)人。他們是代表機(jī)構(gòu)的，是一群戴著鐐銬跳舞的人。

站在他們的角度，家長(zhǎng)任何“危險(xiǎn)性信號(hào)”——比如太活躍、思維太跳脫、思想太自由——都會(huì)被標(biāo)記。

他們會(huì)在暗中把你孩子列為特殊關(guān)注對(duì)象。

我說(shuō)了什么不該說(shuō)的話呢？

我說(shuō)了希望學(xué)校怎么樣，說(shuō)了孩子喜歡羽毛球不喜歡籃球。但學(xué)校只有籃球場(chǎng)，羽毛球場(chǎng)不是標(biāo)配。學(xué)校問(wèn)孩子情況，期望的答案是“孩子隨大流，學(xué)校有什么我們就適應(yīng)什么”。你選了這個(gè)學(xué)校，它的條件就是這樣，你要完全接納，不要有任何多余的幻想。

我還說(shuō)了孩子的自理能力、當(dāng)班干部時(shí)的不成熟，希望初中能給他鍛煉機(jī)會(huì)。我是真心希望孩子能成長(zhǎng)，但這話聽(tīng)到老師耳朵里，可能就被解讀成了別的意思。

開(kāi)學(xué)后學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我住得近，特別積極地報(bào)名了。班里還有兩個(gè)家長(zhǎng)也報(bào)了名，我們到現(xiàn)場(chǎng)去看。我感覺(jué)班主任對(duì)我的態(tài)度有點(diǎn)怪怪的。后來(lái)我才意識(shí)到，問(wèn)題出在家訪上。

這是我第一次意識(shí)到：

家長(zhǎng)和老師的關(guān)系，不是你想象的那種“合作”。老師不是你的盟友，他有他的KPI、他的風(fēng)險(xiǎn)、他的立場(chǎng)。你說(shuō)的話，不是以“你認(rèn)為的”為準(zhǔn)，是以“他聽(tīng)到的”為準(zhǔn)。

而我，太天真了。

公立教育系統(tǒng)里，老師的第一訴求不是“把每個(gè)孩子培養(yǎng)好”，而是“班級(jí)不出事”。任何可能帶來(lái)不確定性的家長(zhǎng)，都是潛在的風(fēng)險(xiǎn)源。

這不是老師的錯(cuò)，是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必然結(jié)果。

幸好老師們都很公正公平，對(duì)家長(zhǎng)的看法并不會(huì)影響到孩子。我后來(lái)又找機(jī)會(huì)和班主任解釋了一下。

第五節(jié) 實(shí)驗(yàn)班

暑假做學(xué)校大禮包的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：我們學(xué)校的作業(yè)好像沒(méi)有想象中那么多。

小升初那幾年，我經(jīng)常在群里看到各種“別人家的學(xué)校”——有的學(xué)校五一假期留了83頁(yè)卷子，我被震驚過(guò)。相比之下，我們學(xué)校的暑假作業(yè)量，算是溫和的。

后來(lái)幾年的事實(shí)證明，我們學(xué)校確實(shí)不是那種靠大量刷題取勝的。他們更想通過(guò)高效的課堂學(xué)習(xí)來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

但問(wèn)題是，這個(gè)學(xué)校的課程體系，是按照“這些孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、起點(diǎn)高”來(lái)設(shè)定的。

畢竟，能進(jìn)這個(gè)學(xué)校的孩子，絕大多數(shù)都是通過(guò)點(diǎn)招上來(lái)的。學(xué)校默認(rèn)你們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，你們的接受能力比普通孩子強(qiáng)。

于是，課堂節(jié)奏快，內(nèi)容難度高，老師不會(huì)從零開(kāi)始慢慢講。

這種節(jié)奏，對(duì)那些真正基礎(chǔ)扎實(shí)、提前學(xué)過(guò)的孩子來(lái)說(shuō)，是合適的。但具體到每一個(gè)孩子，未必完全適合。

它和那種“從基礎(chǔ)開(kāi)始、一步一步扎扎實(shí)實(shí)”的教學(xué)方式，是不一樣的。這就好比蓋房子，有的學(xué)校會(huì)幫你從地基打起，有的學(xué)校默認(rèn)你已經(jīng)打好了地基，直接教你砌墻。

這其實(shí)就是初中實(shí)驗(yàn)班和普通班的本質(zhì)區(qū)別。不管你在哪個(gè)學(xué)校，只要進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班，你就得接受一個(gè)現(xiàn)實(shí)：

基礎(chǔ)這部分，學(xué)校不會(huì)花太多時(shí)間，你得自己提前學(xué)，或者課后補(bǔ)。

這不是某個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，這是當(dāng)下的大環(huán)境。

作為一個(gè)“地基還沒(méi)打牢”的孩子，我兒子小學(xué)的積累是有的，但在這里顯得不太夠。初中的節(jié)奏又快，他夾在中間，兩頭夠不著。

他需要時(shí)間補(bǔ)基礎(chǔ)，但學(xué)校沒(méi)有給他這個(gè)時(shí)間；他需要慢下來(lái)，但環(huán)境不允許他慢。

實(shí)驗(yàn)班的“默認(rèn)值”假設(shè)，是系統(tǒng)篩選的延續(xù)。它只關(guān)心“你能不能跟上”，不關(guān)心“你用什么方式跟上”。

那些跟不上的孩子，不是能力不行，是起跑線不同。而這個(gè)系統(tǒng)，不會(huì)停下來(lái)等任何人。

第六節(jié) 受挫

開(kāi)學(xué)后，學(xué)校讓孩子們自己報(bào)名當(dāng)各科課代表。孩子想當(dāng)歷史課代表，每個(gè)課程設(shè)兩個(gè)課代表崗位，好幾個(gè)孩子競(jìng)爭(zhēng)。

和我兒子同時(shí)選上歷史課代表的那個(gè)姑娘，非常成熟，做事有主見(jiàn)——她想做什么就直接做了，不問(wèn)別人的意見(jiàn)。

我兒子覺(jué)得：這些事不是應(yīng)該商量著做嗎？

結(jié)果他就逐漸失去了主動(dòng)權(quán)。這件事對(duì)他的打擊不小，類似于剛進(jìn)入初中就在班級(jí)公共話語(yǔ)權(quán)領(lǐng)域變得習(xí)得性無(wú)助了。

到了初中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)有各種各樣的頭銜、才藝——雖然很多才藝也是皮毛功夫，但“有”就看上去很厲害。有體育特長(zhǎng)生，有直接就是競(jìng)賽生、成績(jī)特別厲害的。

還有的孩子在小學(xué)時(shí)培養(yǎng)了特別好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課的專注度、回家完成作業(yè)的程度、卷面書寫的程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于別的孩子。

而我兒子，期末考試試卷上那一手狗刨字，遭到了老師點(diǎn)名提醒。

這些細(xì)節(jié)上的差距，我全看在眼里。

問(wèn)題出在小學(xué)。我們那個(gè)不入流的小學(xué)在教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)方面確實(shí)不太好，加上我那時(shí)候在忙工作，沒(méi)有精力幫他把這些習(xí)慣打磨好。等我有了精力，又在全力攻克小升初，沒(méi)有進(jìn)行各種習(xí)慣的刻意培養(yǎng)。

寫字速度、卷面整潔度等問(wèn)題必須在小學(xué)解決，到了初中再解決就真的很難了——青春期的孩子不聽(tīng)指揮，他們做事全憑沖動(dòng)。

一個(gè)慢熱的孩子，他不是“不行”，但他需要時(shí)間適應(yīng)。而在一個(gè)所有人都急著往前沖的環(huán)境里，“慢”就是一種錯(cuò)。

他還沒(méi)找到自己的節(jié)奏，就被推上了別人的跑道。

小學(xué)到底什么重要？到了初中回頭看，答案才清晰：

不是超前學(xué)了多少，不是拿了多少證書，而是有沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有沒(méi)有保持對(duì)學(xué)習(xí)的好奇和自信。

那些在初中如魚(yú)得水、學(xué)到頂尖的孩子，往往不是報(bào)班最多的，而是最會(huì)聽(tīng)課、最會(huì)安排時(shí)間、最能扛住壓力的。

第七節(jié) 迷思

開(kāi)學(xué)后，學(xué)校進(jìn)行了分層考，通過(guò)考試分出競(jìng)賽層和中考層。考試考了很多次，有小學(xué)奧數(shù)內(nèi)容，也有初中內(nèi)容。

孩子完全沒(méi)有了小升初考試時(shí)的篤定，每次回來(lái)都說(shuō)“特別難，考得不好”。

最后結(jié)果出來(lái)，班里男生絕大部分都被選去學(xué)競(jìng)賽了，沒(méi)去學(xué)的有幾個(gè)，我兒子是其中之一。

分層考結(jié)果出來(lái)那天，我知道沒(méi)有意外。幸而我提前做了功課，告訴孩子競(jìng)賽學(xué)習(xí)和中考學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式不同，沒(méi)有高低之分，這才讓他在很多同學(xué)都在炫耀自己進(jìn)了競(jìng)賽層的環(huán)境里沒(méi)被擊倒。

但班里的氛圍是：很多孩子認(rèn)為“我學(xué)競(jìng)賽我就特別厲害，你學(xué)中考你就不如我”。有的孩子公開(kāi)地自豪于自己進(jìn)了競(jìng)賽班——雖然他們學(xué)得也并沒(méi)有多好。

沒(méi)進(jìn)競(jìng)賽層，到底是好事還是壞事？我當(dāng)時(shí)說(shuō)不清楚。我只知道，班里那些進(jìn)了競(jìng)賽層的家長(zhǎng)，都很開(kāi)心。

但后來(lái)發(fā)生的事情，讓我慢慢看清了這件事的本質(zhì)。學(xué)校需要選拔出成績(jī)的好苗子，但是對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子適不適合，需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而非生硬拼湊。

后來(lái)每年我都會(huì)接到一些低年級(jí)家長(zhǎng)的咨詢。他們問(wèn)我：“孩子要不要去爭(zhēng)競(jìng)賽班？”我每次都苦口婆心：“一定要根據(jù)孩子的狀態(tài)來(lái)。穩(wěn)穩(wěn)打好初中的基礎(chǔ)，比什么都重要。”

那些學(xué)習(xí)真正好的孩子和家長(zhǎng)，都是非常安靜的。他們埋頭按照自己的節(jié)奏學(xué)，沒(méi)有那么多喧囂，沒(méi)有那么多的“躍躍欲試”。

而像我們這種抱著僥幸上岸、興奮又焦慮、總覺(jué)得“可以爭(zhēng)一爭(zhēng)試一試”的家長(zhǎng)，反而是最容易走彎路的。為什么？

因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是靠“爭(zhēng)”的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是把基礎(chǔ)打好，找到適合自己的節(jié)奏，然后堅(jiān)持努力。

實(shí)際上，那些擠進(jìn)競(jìng)賽層的孩子，并沒(méi)有想象中那么厲害。尤其是后來(lái)幾屆，因?yàn)辄c(diǎn)招受限，生源整體水平有限，學(xué)校只能矬子里拔大個(gè)。

從競(jìng)賽成績(jī)看，很多情況下是學(xué)校自己的自?shī)首詷?lè)。當(dāng)然，這也是學(xué)校盡力在為高中培養(yǎng)自己的生源。

競(jìng)賽層的孩子一直在按照遠(yuǎn)超自己學(xué)習(xí)能力和水平的節(jié)奏往前趕，很多基礎(chǔ)知識(shí)似懂非懂，就被推著去學(xué)更深的內(nèi)容。

有的孩子需要一邊往前跑一邊補(bǔ)基礎(chǔ)，所有時(shí)間都被學(xué)校加課和課外班填滿，天賦不佳的孩子想要勤奮彌補(bǔ)，有的孩子天天學(xué)到半夜一兩點(diǎn)，簡(jiǎn)直進(jìn)入了惡性循環(huán)。

這種學(xué)習(xí)方式，只適合極少數(shù)孩子——那些真正有天賦、有前期積累、有強(qiáng)大自學(xué)能力的孩子。這些孩子也是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)，未來(lái)的清北和985選手。

早早試探孩子的能力邊界，培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，是非常重要的。

我回頭看兒子小升初后半學(xué)期的刷題狀態(tài)，其實(shí)已經(jīng)非常清楚地顯示了一個(gè)特點(diǎn)：他是適合找到自己節(jié)奏、按照自己節(jié)奏學(xué)習(xí)的孩子。雖然慢，但是只要他按照自己的節(jié)奏走，就能學(xué)得很扎實(shí)。

但進(jìn)入初中之后，環(huán)境變了。周圍所有人都在快節(jié)奏地往前沖，我不敢讓他慢下來(lái)。我不敢按照自己心里那個(gè)“對(duì)”的方向走——因?yàn)槿f(wàn)一錯(cuò)了呢？萬(wàn)一別人都跑了，我們慢了，被落下了呢？

于是，我選擇了“隨大流”，選擇了急功近利，選擇了那些其實(shí)不適合他的課程和節(jié)奏。

這是我在初中階段最大的教訓(xùn)——不是我不知道什么是對(duì)的，而是我不敢堅(jiān)持對(duì)的。

環(huán)境的壓力、對(duì)落后的恐懼、對(duì)“萬(wàn)一”的擔(dān)憂，讓我一次次放棄自己的判斷。

我們做了很多無(wú)用功，花了大量的時(shí)間和錢，最后發(fā)現(xiàn)，那些東西對(duì)孩子的幫助微乎其微。

這就是中產(chǎn)家長(zhǎng)最典型的困境：你不是沒(méi)有認(rèn)知，你是不敢執(zhí)行自己的認(rèn)知。

因?yàn)閳?zhí)行意味著承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)——萬(wàn)一錯(cuò)了呢？而“隨大流”至少可以安慰自己：大家都這樣，不怪我。

第八節(jié) 門口

整個(gè)過(guò)渡期，孩子其實(shí)還算順?biāo)臁３水?dāng)班干部受挫。他需要時(shí)間去適應(yīng)，去體驗(yàn)，去試錯(cuò)。

你不能指望他跳過(guò)這些路，到了社會(huì)上突然變成一個(gè)什么都能做的人。

黃老師的課程暑假后我們沒(méi)再繼續(xù)。性價(jià)比太低，孩子跟不上，我也不想再花那個(gè)冤枉錢。

開(kāi)學(xué)后我們找到了學(xué)而思那個(gè)打著高中名義進(jìn)行初中競(jìng)賽的課程。孩子去考了，考得不好，但學(xué)而思為了生源，放了水，把他招進(jìn)去了。

課程難度依然很大，進(jìn)度很快。沒(méi)有基礎(chǔ)就來(lái)學(xué)，一開(kāi)始幾節(jié)課還能跟，到后面每節(jié)課能吸收的內(nèi)容，我感覺(jué)40%的正確率都不到。

咨詢老師，老師說(shuō)“還能跟”。結(jié)果這個(gè)課程占據(jù)了他很大的時(shí)間，但又勞而無(wú)功。

大概上了一年半之后，我們才換到中考體系。這是一個(gè)很大的失誤——沒(méi)有把時(shí)間花在夯實(shí)基礎(chǔ)上，時(shí)間和精力都成了沉沒(méi)成本，后面的學(xué)習(xí)處處被動(dòng)。

由于我自己的焦慮和不夠自信，我當(dāng)時(shí)還犯了一個(gè)錯(cuò)誤：線上課時(shí)看到孩子在課堂上很積極，搶話、回答問(wèn)題，我怕他日后落差太大，就告訴他：“如果咱們實(shí)力沒(méi)有那么強(qiáng)，可以不那么積極地表現(xiàn)自己。”

我本意是提醒他保護(hù)自己，但他聽(tīng)起來(lái)，這就是對(duì)他的否定。這個(gè)種子，后來(lái)在他心里慢慢發(fā)芽，成了傷害的來(lái)源。

進(jìn)入初中的適應(yīng)期，每個(gè)問(wèn)題都不大，但合在一起，就像一層層薄冰，踩上去的時(shí)候不知道哪一塊會(huì)突然裂開(kāi)。

第九節(jié) 作弊 初一上學(xué)期的期中考試，孩子考的還行，進(jìn)入班級(jí)前十，但是明顯和班里那些真正的第一梯隊(duì)差距顯著，30分的距離初中三年從來(lái)就沒(méi)拉近過(guò)。 期中考試后，如果我及時(shí)反思，此時(shí)應(yīng)該平和心態(tài)，適可而止。但是我們很多做家長(zhǎng)的在懵懂狀態(tài)之中，心態(tài)都是使勁追高，不顧現(xiàn)實(shí)情況。 孩子考了前十，你根本不會(huì)去想這是他拼盡了全力，還希望他能更進(jìn)一步，追到前五。 這種不停追高的心態(tài)，是很多孩子抑郁的根源。 整個(gè)初一上學(xué)期，跌跌撞撞地就過(guò)去了。期末考試因?yàn)橐咔椋€上考。 班里有個(gè)孩子，和我們一起上課外英語(yǔ)課。那次考試，那個(gè)孩子英語(yǔ)考了年級(jí)第一。后來(lái)課外英語(yǔ)老師私下告訴我：“那個(gè)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，他英語(yǔ)那么好，是有原因的，咱家某某不要泄氣。” 那時(shí)我才知道，線上考試之前，那個(gè)孩子的媽媽找英語(yǔ)老師幫忙做了答案。后來(lái)的正常考試，他再也沒(méi)有考過(guò)那么好的成績(jī)。

我當(dāng)時(shí)非常震驚。身為大學(xué)老師的家長(zhǎng)，為什么會(huì)做這樣的事情？

因?yàn)閯偵铣踔校蠹覍?duì)規(guī)則還不了解，不知道直升和未來(lái)的高中評(píng)價(jià)體系到底是什么。大家以為從初一第一次考試開(kāi)始，每一次成績(jī)都非常重要。于是，才會(huì)在一次期末考試中作弊。

任何時(shí)候，非理性決策都是基于利益的考量被擠壓出來(lái)的。焦慮到了極點(diǎn)，人就會(huì)放棄底線。

這不是個(gè)例。在信息不透明的系統(tǒng)里，每個(gè)人都在用自己的方式“避險(xiǎn)”。你永遠(yuǎn)不知道別人用了什么手段，你只知道“如果我不做，別人做了，我就吃虧了”。

這種猜疑鏈，會(huì)把整個(gè)群體的行為標(biāo)準(zhǔn)拉到一個(gè)誰(shuí)都不想去的低點(diǎn)。

我沒(méi)和孩子說(shuō)這件事。我不知道該怎么說(shuō)。說(shuō)“有人作弊”會(huì)讓他對(duì)公平產(chǎn)生懷疑；不說(shuō)，又怕他覺(jué)得自己不夠好。

我選擇了沉默。而這種沉默的溝通方式，讓我們家里的三個(gè)人失去了信息對(duì)齊的機(jī)制。

經(jīng)常我因?yàn)橹佬畔⒑蜌埧幔瑑?nèi)心已經(jīng)在冒火，孩子卻還在慢悠悠，對(duì)環(huán)境無(wú)知無(wú)覺(jué)，而孩子爸爸則因?yàn)闊o(wú)知無(wú)覺(jué)反過(guò)來(lái)覺(jué)得我的急切毫無(wú)道理。

以上。