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我無法預(yù)知這群學(xué)生的未來,但我可以通過文字讓他們確信:在人生最初的航程中,他們?cè)灰晃唤處熑绱苏J(rèn)真地欣賞過、理解過、祝福過。
來源 | 中國教師報(bào)
作者 | 姜幻
北京市海淀區(qū)五一小學(xué)
又是一屆畢業(yè)班,辦公室的燈光下,攤開一本本熟悉的成長手冊(cè)。我知道,這些即將寫下的句子將成為學(xué)生童年地圖上由我親手標(biāo)下的最后幾個(gè)光點(diǎn),陪伴他們走向更廣闊的山海。
作為一名畢業(yè)班的班主任,我常常在思考:如何讓這些評(píng)語不再是格式化的“該生表現(xiàn)”,而成為一份有新意、更有心意的成長饋贈(zèng)?
1. 從“評(píng)價(jià)”到“饋贈(zèng)”
傳統(tǒng)的評(píng)語常常囿于“總結(jié)+優(yōu)點(diǎn)+希望”的三段式結(jié)構(gòu),嚴(yán)謹(jǐn)卻難免泛泛。當(dāng)教育越來越注重個(gè)體生命的獨(dú)特性,評(píng)語的價(jià)值應(yīng)從“評(píng)判的尺子”轉(zhuǎn)向“饋贈(zèng)的鏡子”——讓學(xué)生透過文字照見自己可能尚未察覺的美好。這份饋贈(zèng),核心在于三個(gè)轉(zhuǎn)變。
視角之變:從俯瞰到平視。不再是以教育者全知的角度定義學(xué)生,而是像同行的旅伴,分享沿途我們一起發(fā)現(xiàn)、屬于他的風(fēng)景。我曾為那個(gè)總在課間觀察蝸牛的學(xué)生寫道:“你對(duì)微小生命的好奇與耐心,曾讓喧鬧的走廊都安靜下來。世界需要奔跑者,也需要像你這樣愿意為一只蝸牛停下腳步的凝視者。”
內(nèi)容之變:從概括到細(xì)節(jié)。與其寫“你樂于助人”,不如寫“10月午后的值日,你默默留下,幫生病請(qǐng)假的小伙伴擦完了整片黑板。夕陽照在粉筆末上的光,我永遠(yuǎn)記得”。
功能之變:從過往句號(hào)到未來序言。評(píng)語不僅要為6年小學(xué)時(shí)光落款,更應(yīng)為未來作序。它是一份“成長認(rèn)證”,確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備哪些美好的生命特質(zhì);也是一封“未來預(yù)言”,表達(dá)我們對(duì)其獨(dú)特軌跡的深切期待與信任。
2. 創(chuàng)新路徑,讓評(píng)語“活”起來
基于這樣的思考,近年來我嘗試了多種評(píng)語書寫的“新語法”。
一是關(guān)鍵詞錨定法。為每個(gè)學(xué)生提煉1—3個(gè)專屬“關(guān)鍵詞”,作為其6年精神畫像的錨點(diǎn)。如給“靜水深流”的小雅:“課堂上,你眼眸中的光總是跟著思考在流轉(zhuǎn);課下,你對(duì)待同學(xué)的善意像涓涓細(xì)流,溫和而持久。你的世界有自己的節(jié)奏與深度,這是一種難得的力量。未來,愿你在更廣闊的海洋里依然保有內(nèi)心那片沉穩(wěn)而豐饒的海域。”
二是比喻生發(fā)法。用貼近學(xué)生生命經(jīng)驗(yàn)的比喻,將抽象品質(zhì)形象化。愛籃球的學(xué)生是“控球后衛(wèi)”,愛繪畫的學(xué)生可以是“調(diào)色師”,癡迷星空的學(xué)生便是“小小導(dǎo)航員”。如寫給“矛盾調(diào)解員”浩然:“你就像一位天生的‘橋梁設(shè)計(jì)師’,在人與人之間架構(gòu)起理解與合作的通道。這個(gè)世界需要更多這樣的橋梁,請(qǐng)珍視并發(fā)展你這珍貴的天賦。”
三是時(shí)光信札法。以“親愛的……”開頭,用書信體重溫僅屬于“我們”的瞬間。如“親愛的采薇:還記得四年級(jí)那個(gè)雨天,你把自己的傘塞給沒帶傘的低年級(jí)同學(xué),自己沖進(jìn)雨里。到了六年級(jí),你已能組織同學(xué)為校園藝術(shù)節(jié)策劃方案。時(shí)光把你從一滴溫暖的‘雨滴’淬煉成能匯聚力量的‘溪流’。”
四是未來鏡像法。直接描繪一幅基于學(xué)生當(dāng)下特質(zhì)的美好未來圖景,給予他們一種積極的“心理暗示”與身份認(rèn)同。如“致未來的‘茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者’三銘:你筆下的每個(gè)人物都栩栩如生。請(qǐng)堅(jiān)信這份感知與表達(dá)的力量,無論你將來是否以寫作為業(yè),都請(qǐng)繼續(xù)為你所愛的生活寫下動(dòng)人的篇章。”
3. 評(píng)語的靈魂始終在于溫度
這溫度來源于:細(xì)節(jié)——具體到某一天、某一刻、某一個(gè)表情、某一句話,細(xì)節(jié)是愛的證明;接納——不回避成長的曲折。如“你從起初的羞澀到如今能在國旗下從容演講,這段旅程的每一步都算數(shù)”;“我們”——頻繁使用“我們班”“我記得”等詞語,構(gòu)建情感共同體,讓學(xué)生感到他的存在真切豐富了集體。
當(dāng)我們寫下這些文字,意義遠(yuǎn)不止于完成一項(xiàng)工作。于學(xué)生,這是一份珍貴禮物,在人格形成的關(guān)鍵期,來自重要他人的積極確認(rèn)可能奠定其一生自信的基石;于教師,這是一次教育的復(fù)盤與升華,將零散的印象凝結(jié)成深刻的理解,為每個(gè)獨(dú)一無二的生命完成一次鄭重的勾勒;于教育,這是“以生為本”教育觀最生動(dòng)的注腳——不是工業(yè)化的產(chǎn)出,而是農(nóng)業(yè)式的靜待與滋養(yǎng)。
我無法預(yù)知這群學(xué)生的未來,但我可以通過文字讓他們確信:在人生最初的航程中,他們?cè)灰晃唤處熑绱苏J(rèn)真地欣賞過、理解過、祝福過。這份畢業(yè)評(píng)語不是告別,而是我們共同埋下的伏筆——愿學(xué)生在未來某天偶然回首,能透過這些文字再次觸摸到來自小學(xué)的溫暖與光亮,然后更有力量地前行。這或許就是每個(gè)班主任所能給予的最深情的畢業(yè)禮!
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來源 | 《中國教師報(bào)》2026年6月17日8版
編輯 | 皮皮兵不皮
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