學(xué)習(xí)教育中如何撰寫查擺的差距?本文以第二個(gè)方面為例撰寫。
一是辯證法。先講情況再講不足,在肯定工作的基礎(chǔ)上查找不足,這樣的寫法才能使彰顯客觀準(zhǔn)確。很多人在撰寫差距時(shí)往往把差距說的很多,似乎工作一點(diǎn)沒做。其實(shí)這是一種誤區(qū),所謂的差距是在做的基礎(chǔ)上距離最高目標(biāo)還有距離是差距。所以,本文在撰寫每節(jié)時(shí)都先講情況和工作再講不足和差距。
二是舉例法。對照查擺不能只講原因、單講理論,全是空話套話。要結(jié)合所說點(diǎn)出事例,使差距既有思想上的認(rèn)知,也有事實(shí)例子。本文所寫的五個(gè)方面十個(gè)內(nèi)容都分別列舉了例子,做到見人見事。
三是形象法。查擺不足時(shí)如何能更精準(zhǔn)的表達(dá),其實(shí)不是所謂的大白話,而要用形象化的語言進(jìn)行表述。本文在撰寫過程使用許多形象化的語言,巧妙而精準(zhǔn)的表達(dá)差距。如:只聽樓梯響,不見有人來,開始轟轟烈烈,后期冷冷清清;工作做到群眾心坎上,矛盾化解在萌芽,問題解決在基層,人心凝聚在一起;一刀切圖省事、一鍋煮省力氣、一條道省麻煩,等等,撰寫時(shí)可以借鑒使用。
(閱讀提示:為使大家更能深刻理解講話稿的內(nèi)在邏輯,學(xué)會(huì)寫作技巧,在每節(jié)前附上構(gòu)思立意,供大家借鑒。)
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1.服務(wù)群眾的意識(shí)還不牢
構(gòu)思立意:本節(jié)采取辯證思維構(gòu)思,圍繞意識(shí)與行動(dòng)和對上與對下兩對矛盾展開。服務(wù)意識(shí)主要揭示沒有融入業(yè)務(wù)實(shí)踐的矛盾,機(jī)制制度主要查擺調(diào)整制度時(shí)缺少空白,兩者互為支撐,共同揭示出思想意識(shí)方面的不足。
一是意識(shí)有所淡化。能夠樹立服務(wù)的意識(shí),但是基層至上、群眾第一的觀念,多停留在學(xué)習(xí)傳達(dá)、再三強(qiáng)調(diào)、建章立制上,沒有真正落實(shí)到業(yè)務(wù)上、融入到實(shí)踐中,有時(shí)把“兩耳朵聽心聲”、盯著屏幕看問題、隔著玻璃看服務(wù),對大家息息相關(guān)的加班費(fèi)用、上下通勤、出差調(diào)休等實(shí)際情況關(guān)注不夠。比如,在推進(jìn)業(yè)務(wù)改革時(shí),沒有把服務(wù)群眾作為其中一項(xiàng)內(nèi)容,業(yè)務(wù)改進(jìn)后,服務(wù)群眾的內(nèi)容、機(jī)制和措施沒有同步改革。業(yè)務(wù)效率的分量重了,服務(wù)群眾的質(zhì)量輕了。二是群眾觀念樹得不牢。
2.深入基層的力度還不大
構(gòu)思立意:本節(jié)采取對比思維構(gòu)思,以身入與心入、跑面與蹲點(diǎn)為切入口,剖析深入基層力度不大的深層癥結(jié),前者指向作風(fēng)不實(shí),后者指向擔(dān)當(dāng)不足,二者互為因果——浮于面上必然沉不到底,怕惹麻煩必然躲著矛盾,共同揭示出深入基層存在的不足。
一是下不去的情況客觀存在。二是蹲不住的現(xiàn)象沒有解決。能夠主動(dòng)到基層、進(jìn)項(xiàng)目,但是不愿到矛盾集中的地方,群眾期待的單位,有時(shí)到了基層沉不住、呆不住、坐不下,用跑點(diǎn)帶面代替深入基層,談心談話多是集體進(jìn)行,交心交流比例較少。比如,對一些矛盾集中的單位,心里有時(shí)也犯嘀咕,怕去了兜不住、怕問題理不清、怕矛盾激化、怕局面失控,總覺得“多一事不如少一事”,寧愿在面上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),也不愿在點(diǎn)上深下去。把工作做到群眾心坎上,矛盾化解在萌芽,問題解決在基層,人心凝聚在一起的力度還不夠大。
3.聯(lián)系群眾的方式還不多
構(gòu)思立意:本節(jié)采取雙維透視思維,圍繞聯(lián)系程度與感情深度兩個(gè)方面展開。主要內(nèi)容聚焦兩大短板:首先是工具之困,老辦法不管用、新工具不會(huì)用;其次是情感之冷,幫扶停留在物質(zhì)輸送等常態(tài)化上。兩個(gè)問題之間有因果關(guān)系——方式單一導(dǎo)致聯(lián)系不密,聯(lián)系不密必然感情不深,只有兩手抓,才能從根本上解決問題。
一是聯(lián)系不夠密。服務(wù)群眾加強(qiáng)溝通還停留在我講你聽的老方法、老路子,運(yùn)用新陣地、新應(yīng)運(yùn)聯(lián)系群眾的“新工具”用得少、用得生。與年輕同志、青年群體之間隔著屏幕墻,話語對不上、思想碰不出火花。比如,開通服務(wù)熱線電話,但是用的少,全年只接辦了10件小事。二是感情不夠深。沒有當(dāng)好服務(wù)群眾的知心人。
4.服務(wù)群眾的做法還不實(shí)
構(gòu)思立意:本節(jié)采取對比思維,圍繞“虛與實(shí)”“粗與精”兩對矛盾展開。兩個(gè)層面分別聚焦服務(wù)舉措的落地性和服務(wù)方式的精準(zhǔn)性,形成從“有沒有”到“好不好”的遞進(jìn)邏輯。
一是服務(wù)舉措“虛多實(shí)少”。能夠結(jié)合業(yè)務(wù)工作做好服務(wù)群眾工作。但整體上看,仍存在喊得多做得少的情況,有的服務(wù)只聽樓梯響,不見人下來;有的服務(wù)項(xiàng)目開始轟轟烈烈,后期冷冷清清,就是落不到地面上。比如,提高職工伙食費(fèi),列了清單,納入了視野,但一直沒有解決。二是服務(wù)方式“粗放有余”。
5.解決群眾的困難還不多
構(gòu)思立意:本節(jié)采取分層剖析思維,從“辦法”與“韌勁”兩個(gè)維度切入。寫作技巧上運(yùn)用對比映襯與具象刻畫,通過“等靠要”與“主動(dòng)破解”、“搶著干”與“避著走”等反差揭示問題本質(zhì)。
一是化解矛盾的辦法不多。二是解決問題的韌勁不足。能夠圍繞解決問題發(fā)力加勁,但有時(shí)也存在挑挑揀揀的情況,好做的先做,熟悉的先辦,遇到容易的搶著干,碰上難啃的避著走;遇到棘手的問題,有的放一放、緩一緩,有的松了勁、泄了氣,覺得差不多就行,能過關(guān)就好;有時(shí)把正在解決當(dāng)作已經(jīng)盡力,把階段成效當(dāng)作最終成果。某項(xiàng)學(xué)習(xí)教育中,還有5項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的,始終沒有推進(jìn)解決。
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