重大教學事故！本科論文抽檢不合格，追責指導老師

近日，遼寧某大學發布了《關于進一步加強2026屆本科畢業設計（論文）質量的若干整改措施》，在抽檢“存在問題畢業（設計）論文”責任認定方面，文件提到要切實落實指導教師是畢業設計（論文）第一責任人，針對下一年度遼寧省本科生畢業設計（論文）抽檢不合格的論文進行倒查追責，不合格論文所屬指導教師按照等同二級教學事故處理，不合格論文所屬評閱教師根據評閱情況給予相關處理，不合格論文所在答辯小組組長按照等同三級教學事故處理。每篇不合格論文扣除其所屬相關學院教學積分5分。

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“存在問題畢業論文”，嚴肅追責

抽檢本科畢業論文，源于2020年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，文件提出要嚴格學業標準，探索本科畢業論文（設計）抽檢試點工作。此外，抽檢結果也將作為本科教育教學評估、一流本科專業建設、本科專業認證以及專業建設經費投入等教育資源配置的重要參考依據。

作為狠抓本科教育教學的一項舉措，嚴查本科生畢業論文與高校辦學、學科專業建設直接掛鉤。也因此，各高校對該工作十分重視，在實施過程中執行嚴格。多所高校明確對在上級本科畢業論文抽檢中被認定為“存在問題畢業論文”進行嚴肅追責。

北京某高校發布的《關于開展2026年本科畢業設計（論文）檢測、評閱、抽檢及答辯相關工作的通知》中，明確提到對在上級本科畢業論文抽檢中被認定為“存在問題畢業論文”的，將取消該論文指導教師本科畢業論文指導資格，經整改一年后重新申請；對該論文指導教師參照重大教學事故處理；對所在學院做出減少本科招生計劃、限制專業確認容量、減少推免名額等處理，并對學院年終績效考核予以扣分。

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福建某高校此前發布的《關于做好2025屆本科畢業論文（設計）工作的通知》中提到，省教育廳每年開展全省本科畢業論文（設計）抽檢工作，畢業論文（設計）抽檢認定為“存在問題畢業論文”的，對有關單位及人員追究責任。對“存在問題畢業論文”所屬二級學院要關聯績效考核、開展質量約談并調整資源配置；對“存在問題畢業論文”對應的指導教師，扣除“存在問題畢業論文”指導教師相應的指導工作量、限制評優資格、限制“存在問題畢業論文”指導教師評聘資格、限制指導資格。如果相關指導教師為外聘教師的，不再聘用為畢業論文（設計）指導教師。

而從部分學校的通報來看，已有不少教師因此被認定為教學事故，甚至重大教學事故。去年，福建某高校針對省委巡視六組2024年8月7日反饋的巡視意見，發布了關于巡視整改進展情況的通報。其中，關于畢業論文不合格率偏高問題，該校提到，一是對4篇不合格論文的指導教師給予二級教學事故處理；邀請省教育評估研究中心開展2024屆本科畢業論文抽檢并做好整改；相關專業予以減少招生。二是加強本科畢業論文全過程質量把關，2024屆畢業論文（設計）抽檢合格率達100%。

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提升畢業論文質量

畢業論文是高校本科生畢業的重要關口。但不少大學生卻表示，寫畢業論文前沒有任何相關的學習和訓練，寫畢業論文時十分茫然，整個寫作過程也不明所以。而這也最終體現在一些大學生不大成型的畢業論文終稿上。

麥可思曾對部分本科院校大四學生的畢業設計（論文）花費時間進行研究，發現六成學生的畢業論文是在2個月內完成的。同時麥可思對部分本科院校大四學生的研究也顯示，文獻資料搜集困難（59%）和選題問題（39%）是學生在畢業設計（論文）中遇到的最大困難。

此外，目前大學生使用AI工具輔助論文寫作已成為普遍現象，但也帶來了新問題。根據麥可思發起的2025年高校師生畢業論文指導/撰寫情況研究，在被問及本科生畢業論文撰寫存在哪些問題時，46%的受訪教師認為學生“過度依賴AI生成內容”。

相應問題使得部分大學生畢業論文質量堪憂。在此之下，提升他們的畢業論文質量任重道遠。

在學校層面，不少高校持續強化全過程質量管理，明確各環節的主體責任與質量標準要求，制定清晰的論文工作流程（開題、中期、預答辯、答辯）等，確保每個環節有章可循。

針對指導教師隊伍建設，多數高校嚴格導師遴選與考核，明確導師資質要求（科研能力、指導經驗、責任心），強化導師責任意識。同時，多所高校還加強導師培訓與交流，提升導師論文指導水平。此外，高校還可根據相關數據反饋，對教師論文指導工作進行優化。

麥可思對某高校進行了教師教學與發展評價，數據顯示，從教學類型來看，教學科研型教師投入到指導論文（如學期、學年或畢業論文等）的比例（82%）高于教學型教師（55%）；從職稱層級來看，教師論文指導的精力投入隨職稱提升而增加，正高級、副高級、中級、初級教師投入到指導論文工作的比例分別為89%、80%、68%、45%。這說明不同職稱、類型教師的論文指導投入存在顯著分化，高校可根據數據反饋結果優化任務分配，科學統籌指導師資。

在提升學生寫作能力方面，高校可將寫作課程納入必修或重要環節，夯實寫作基礎。清華大學于2018年開始籌劃開設一門以培養學生邏輯思維和批判性思維、提升學生寫作與溝通能力為目標的必修課程，并于2018年秋季起開設“寫作與溝通”課。河南財政金融學院將論文寫作相關課程融入人才培養全過程，在通識階段開設溝通寫作、文獻檢索類課程，夯實學生論文寫作基礎；專業教育階段，結合各專業特點開設特色課程，引導學生結合專業知識開展論文研究，提升論文的專業性和學術性；在專項訓練階段，開設《畢業論文（設計）》專題課，結合專家分享、雙導師答疑，全方位提升學生的論文寫作能力與學術素養。

在嚴肅追責的同時，一些高校針對優秀本科論文也有一定的獎勵機制，如上海交通大學對入選“上海交通大學優異學士學位論文”的學生和指導教師頒發榮譽證書，并給予每位獲評學生獎勵5000元，每位指導老師獎勵10000元。

在指導教師層面，則需要指導教師明確角色定位，主動溝通與規劃，對學生進行定期有效指導；嚴格審核學生的開題報告、研究設計、數據收集方法、論文框架等關鍵環節；對論文提供具體、建設性的修改意見，做到精細化反饋；正視AI在畢業論文中的工具屬性，引導學生規范合理使用人工智能輔助文獻梳理、思路打磨，劃定AI使用邊界，杜絕全文代寫、數據造假等濫用行為；反復強調學術誠信要求，指導學生正確引用、避免剽竊等。

對學生自身來說，需樹立主體意識，主動提升學術能力；積極與導師溝通并落實指導意見；主動學習研究方法與學術規范；在壓力中積極應對，通過自主探索與實踐，提升研究與寫作能力。

畢業論文質量不應該是畢業季的沖刺成果，而應是整個培養過程水到渠成的體現。唯有學校提供堅實的制度保障和資源支持，指導教師發揮專業引領優勢、貫穿全程精準指導，學生主動激發內生動力、著力提升核心素養，三方形成合力，才能切實有效地提升畢業論文的整體質量。

主要參考文獻：

各高校網站、麥可思研究。

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