動真格了！原人大附中副校長帶隊，這所學校升級“新打法”

五月的北京，草木繁盛。

在北京拔萃雙語學校（以下簡稱“拔萃”）的開放日現場，按慣例是校長或學部主任站在臺上講話。

但活動開始前，高江濤校長臨時改了主意，讓幾個五、六年級的孩子握住了麥克風。

“老師通過實驗讓我們自己發現新知識。”“之前不理解，老師做實驗之后我就明白了。”“外教老師教我們財商，還練了口語。”

沒有彩排，也不算流利，但每個孩子說的話，讓臺下家長聽得格外認真。

高校長說：“這些課程不是拿來主義，都是我們自己邊開發邊教學。”

這句話恰好回應了家長最關切的三個問題：學校深耕做了什么？教育理念如何落地？新起始年級能享有哪些優質資源？

主導拔萃整個系統調整的，是一支由原人大附中副校長高江濤領銜的“校長天團”——總校長高江濤、執行校長尹軍、書記丁利、常務副校長宋詩偉、國際部校長穆克婭等多位核心成員同樣來自人大附中、北京二十中和北京深耕國際教育的名校。一個民辦學校能湊齊這個級別的管理團隊，在朝陽區不多見。

23年前建校時，“拔萃”二字取自《孟子》中的“出乎其類，拔乎其萃”，寄托著對學子品學兼優的期望。如今，這所老牌民辦校在頂尖團隊的加持下，從書院體系到強基中心，從師資升級到高考備考，一套完整的辦學升級正在發生。

不等開學，

“校長天團”提前就位

很多學校的改革從九月開學才開始，拔萃沒等。

4月體驗活動剛結束，貫通課就直接排進了課表。這是新校長團隊入駐后，課程體系打出的第一記重拳。

高江濤校長曾在人大附中長期負責全校教學工作，并直抓早培班和中外合作辦學項目，積累了大量資源和研發經驗。如今，他把這些帶到了拔萃，連同打磨過多年的方案一起，做了面向當下的升級。

頂層設計上，學校重新梳理了辦學理念，搭建了貫通培養體系，課程架構全部對標前沿模式。校長團隊親自帶領老師們集體教研、研發校本課程、做分層教學設計，提前把每一步都走通。

貫通課的教師團隊有一個共同特點：都是高校長“叫得來、信得過、留得住”的人。

來上課的老師，履歷相當硬核。

人大附中物理競賽教練吳月江，讓學生接觸到的是競賽級別的實驗設計；清華本碩、前清華任教、后創辦私募基金的跨界高手王軍峰；北航本博、高校長親傳弟子王文征；中考狀元、物理競賽保送清華、南加大碩士、亞馬遜和Uber履歷的“全能型”老師張泊；化學競賽保送北大的博士張文濤、錢尚宇……

北京拔萃雙語學校·部分教師

隨便拎出一位，都是競賽和教學雙修，撐得起一門高端課的水平。

師資團隊就位，課程體系提前跑通，教學節奏無需臨時磨合。孩子們不必經歷“籌備期”，直接就能享受已經打磨好的高標準課堂。

真實的貫通課，

新起始年級的“隱藏福利”

開放日當天，孩子們口中提到的貫通課，涵蓋了數理化、科技、人文等內容，目的是早期發現和培養拔尖創新人才。

五六年級的孩子在競賽級器材前動手探究，在項目式學習中辯論表達，在航模工程里協作調試。專注、思維、互動、綜合素養——不是貼在墻上的標語，是每節課真實呈現的狀態。

更關鍵的是，這套貫通課的授課班底，就是新學期紅萃書院的原班人馬。課程設計、師資配置、課堂節奏，全都在五、六年級孩子身上驗證過了。

高江濤校長曾在人大附中操刀中高考、早培、競賽、中外合作辦學等多個板塊。來到拔萃，他想依托民辦教育機制的靈活性，打造一個“升級版”。

也就是說，別人家的孩子還在等開學適應，拔萃的新生入學即高標準起步。現場家長的感覺是：這不像“籌備中”，更像是“已就位”。

教育有時候就是這樣：看到了需求，就不等“準備周全”；找到了好老師，就直接讓孩子受益。這就是開放日上沒寫進PPT、但家長自己看懂的“隱藏福利”。

讓“因材施教”從口號變成課表

拔萃反復提“因材施教”，這并不只是開放日的一句口號。

學校把這句話拆進了四個維度：課程設計、師資配置、課堂模式、成長陪伴。讓理念變成每一天可看見、可感知的教育細節。

課程設計上，紅萃管“拔尖”，菁萃則管“扎實”。

紅萃書院以國家課程為基礎進行整合，打通1-12年級，不按年齡排課。一個五年級孩子數學好，可以直接和七年級一起上，難度不設上限。研修課共十二個系列，按興趣自選，允許試錯。自修課一生一策，配校內導師，對接大學和科研院所。九年級后，紅萃學生可選擇國內高考方向或國際課程方向（AP、澳洲、亞洲）。

菁萃書院則走國家課程+英語特色路徑，通過集體教研、分層教學、校本課程等基礎工作，把常規路走穩。

師資配置上，堅持“好老師匹配好學生”。專長突出的孩子有專屬導師，興趣廣泛的孩子有豐富的選修課資源。

至于課堂模式，紅萃注重項目式學習與自主探究，鼓勵學生從真實問題出發，在實踐中建構知識；菁萃則強調互動式課堂與語言應用，讓英語從考試科目變成表達工具。課堂內外同樣注重習慣養成：專注傾聽、有序協作、獨立思辨，這些細節貫穿每一節課；素養塑造則通過項目展示、辯論演講、實驗報告等環節自然滲透。目標就是讓孩子在真實場景中學會思考和表達。

成長陪伴評價貫穿全過程，家校協同，除了學校老師，每學期還要由家長記錄孩子成長。不以一次考試定輸贏，而是關注每一個孩子的長期發展軌跡。

另外，學校要求每個孩子在小學、初中階段至少掌握“一技一器”——一項體育或藝術技能，加一項樂器。不只抓成績，也看成長。

值得一提的是，紅萃和菁萃之間設有一道自由轉入轉出的門。孩子不必在小學就定終身，可以根據成長節奏隨時調整路徑。

“拔尖創新人才早期培養

與高考從不對立”

今年2月，朝陽區強基教育中心在拔萃正式掛牌。高校長率“校長天團”接牌，拔萃成為朝陽區“未來科學家”項目四個中心之一。

但這并不意味著學校只盯著“尖子生”而放棄高考。

高江濤校長反復強調：“拔尖創新人才早期培養，和高考從來不是對立的。”一所有普高班的學校，如果連高考都不要了，這所學校也可以不要。

拔萃的態度是：絕不能舍棄高考質量，但堅決拒絕機械刷題、功利應試。

學校依托校長團隊的資源，請來多位高考成績拔尖的一線老師開講座，講備考節奏、答題策略、命題趨勢。學情跟蹤到每個學生，學科組統一規劃，班主任和任課老師協同陪伴。新的校長團隊接手學校時雖然離高考已不遠，拔萃依然開展科學備考，高效復習，并沿用在人大附中積淀的治學態度：用心備考，用心陪伴。

拔萃高度重視以教科研引領教學。拔萃的校長們都是學科教師出身，沒有離開過教學一線，是教育教學效果顯著的專家型校長，為了提高一線教師的學科教學能力，校長們親自上講臺，給學生和老師指導中高考復習備考，一方面提振學生的士氣，同時也是對教師隊伍的教育科研能力最直接、最有效的培訓和提升。

學校特別強調保護孩子的好奇心、想象力，激發探究欲，既要全面發展，也不求全責備。允許興趣轉移，允許試錯。這些不是掛在墻上的標語，而是對學生長遠規劃的原則。

優質教育不止于學識與見識的積累，更要讓孩子學會學習、學會做事、學會共處、學會生存，最終鍛造終身學習的核心能力。

快速發展的拔萃，始終跳動著一顆溫暖的初心。學校的追求可以概括為三個詞：高品質、高性價比、高增值。而這，既是拔萃的育人方向，也是拔萃的靈魂所在。

編輯 | 京教君

內容來源 | 北京拔萃雙語學校

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